淺談生物教學中學生學習興趣的培養

吳永貴

摘 要：激發興趣、提高興趣、保持興趣是保證教學有好成果的關鍵，只有讓學生對課堂內容產生強烈的興趣和愛好，才能有效地提高課堂教學效果。在生物教學中有目的地注重培養學生的學習興趣，是促使學生學好生物學的最好辦法。因為興趣是學習的強大動力和內在力量，興趣對學生的智力起著促進作用。本文主要從激發學生的興趣、提高學生的興趣、保持學生的興趣三個方面論述培養學生學習興趣的做法。教師只有在教學中不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣。學生才能輕松、愉快、自覺地學習，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。

關鍵詞：生物教學;課堂改革;學習興趣

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一，《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》提出新的期望：使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。教師怎么才能在教學中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教學中，時時有目的地激發、培養學生的學習興趣。那么，如何激發學生的興趣、提高學生的興趣、保持學生的興趣，培養學生強烈的求知欲和創造欲呢？

一、 激發學生的興趣

（一） 利用實物、圖片、影像資料、多媒體等直觀教學手段激發學生的學習興趣

俗話說：百聞不如一見。在教學中，合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，給人耳目一新之感，更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度。如在講“被子植物的一生”一章時，要本章的導入時，給學生播放一個植物種子萌發、生長、開花、結果、衰老、死亡的小視頻，將植物漫長的一生縮短到幾分鐘，不僅能一下吸引學生的注意圖，還能讓學生從整體上把握住植物的生命史，從而輕易的理解了“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這種生命周期現象。

（二） 利用生活現象激發學生的學習興趣

在我們的日常生物中，時刻發生著許多有趣的生命現象，這些都是激發學生的學習興趣的好事例。比如：為什么水果容易腐爛？為什么熟香蕉能催熟其他水果？發芽的馬鈴薯為什么不能吃？同樣是莖，馬鈴薯、荸薺、洋蔥、水仙、藕、仙人掌的莖為什么差異就這么大呢？玉米為什么會長“胡須”呢？這些問題一拋出來，立馬能引起學生的共鳴，甚至還能起到拋磚引玉的效果。

二、 提高學生的興趣

（一） 鼓勵學生質疑，提高學生的興趣

明人陳獻章說：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”疑能增進興趣。讀書如能以疑見讀，其味無窮。大科學家愛因斯坦一生對讀書始終興趣十足，其中重要的原因就是他總是帶著疑問讀書。疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。比如有學生問：“剛裝修好的房子不要馬上住？輸液前為什么護士要用橡皮管捆扎手腕？”對于學生的質疑應該充分肯定，并適時的給予鼓勵、表揚。教師只要善于把握機會，鼓勵質疑。在擺出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，學生的矛盾心理、求解心理就會非常強烈，對對立的雙方中的一方，就會產生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。

（二） 加強實驗教學，提高學生的興趣

生物學是以一門以實驗為基礎的自然科學。在教學活動中，充分利用好實驗可以讓學生既動手又動腦，通過實驗接觸到一些感性的知識，而且實驗能有效地吸引學生的注意力，使學生的注意力高度集中，對學生產生濃厚的興趣。因此，教師要引導學生認真完成實驗。如實驗“觀察蚯蚓”中要求觀察其外形及運動，通過觀察學生知道了蚯蚓分泌黏液使體表保持濕潤從而進行呼吸，通過觀察學生知道了蚯蚓在干燥的紙上依靠扭來扭去進行運動。通過實驗讓學生積極主動的獲致有關蚯蚓的知識。此外教師還可以指導學生做好家庭實驗。作為科學教師，要特別注意讓學生親身經歷以科學為主的學習活動。通過預先布置課外實驗，鼓勵學生大膽提出問題，創造性地設計實驗，動手操作，仔細觀察，自主探索。同時，教師也把自己的實驗設計和實驗結果提出來，激發學生的探究興趣。這樣的教學活動才有利于發展學生的能力，讓學生學會科學的方法，理解科學的本質，提高學生的生物科學素養，有利于學生形成科學的態度和價值觀。

三、 通過鼓勵學生創新保持學生的興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”因此，教師應該充分調動學生的積極興，鼓勵學生創新。如教“種子萌發”時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環境，觀察種子的萌發過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，經教師的指導，整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設計新穎、科學合理又切實可行的創新設計給予肯定和表揚，就一定能激發學生創新思維的開拓和發展，從而激發學生學習生物的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，就一定能啟動學生學習的內在動力，打開學生創造性思維的大門。讓學生在輕松、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。

參考文獻：

[1]生物學[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

吳永貴，廣東省佛山市，佛山市三水區南山鎮佛山市萌茵實驗學校。