小學語文閱讀與寫作教學的整合策略研究

王茹

摘 要：閱讀和寫作能力的提高對加強小學生的語文綜合素質、提升小學語文的教學水平有著至關重要的影響。而閱讀和寫作之間又是相輔相成的關系，因此，小學語文教師在教學過程中，應該注重提升學生的閱讀能力和寫作技巧，并將閱讀教學和寫作教學進行合理、有效的整合，以此來進一步提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;整合;策略

閱讀是學生獲取信息的重要途徑，而寫作卻是學生將獲得的信息轉化為自身情感表達的一種方式，閱讀是吸收，寫作是吐納，二者相輔相成、密不可分。因此，小學語文教師在進行教學時，可以把閱讀和寫作進行有效整合。在進行閱讀教學時，運用有效的教學策略來激發學生的情感共鳴，培養學生的寫作技巧，并通過不斷地閱讀為寫作積累豐富的素材，以提高學生的寫作能力。當寫作能力提高時，學生的理解能力和表達能力都會得到相應的提升，如此便能使得學生的閱讀能力得到進一步發展，自然，學生的語文綜合素質也會隨之提高，最終實現提升小學語文教學效果的目的。

一、 加強閱讀教學，培養學生的寫作技巧

在進行閱讀教學時，教師首先要教會學生“讀”的技巧。“讀”并不是簡單機械的重復，也不是簡單地理解文章大意，而是在讀的過程中去深入地體會作者的思想情感和文章內涵，以便于學生能夠學習到寫作的技巧和文章表達的核心精神。這就要求教師要加強閱讀教學，對文章的重點句段要進行詳細深入地講解，讓學生領悟到寫作的方法，掌握寫作的技巧。同時，教師還應對文章的寫作結構、意義以及寫作特點等內容進行講解，讓學生明白不同體裁文章的寫作方法，以培養和提高學生的寫作技巧。

例如，在學習《山雨》這篇課文的時候，我就通過精講課文來培養學生的寫作技巧。課上，我首先帶領學生分析了這篇課文的寫作順序。這篇文章寫的是雨，所以作者在寫作時隨著時間的推進，按照雨來、雨中、雨后的順序來描寫了雨。在寫作時，作者又通過優美、靈動的語言描寫了山雨的聲音美和色彩美，這樣在字里行間就流露出了作者對“山雨”的喜愛之情。為了讓“山雨”更加出彩，作者運用了許多精彩絕倫的語言，比如：作者沒有直接寫雨下得急，而是說“神奇地從四面八方飄然而起”。雨聲滴落下來，像“奇妙無比的琴鍵”，雖然作者沒有用“清脆”一詞，但是學生立馬就聯想到了鋼琴聲的“清”和“脆”。這樣，我通過對文章進行了詳細的講解，對學生加強了閱讀教學，使得學生掌握了寫作的技巧，培養了學生的寫作能力。

二、 創設教學情境，催發學生的情感共鳴

情感是提高語文閱讀和寫作能力的關鍵。豐富的情感能夠促使學生在閱讀的過程中與作品、作者進行良好的對話溝通，使學生對文章中的情感能夠感同身受，有深刻的理解和感悟;還能使學生在寫作中做到以情動人，使文章富有靈魂和情感。因此，作為小學語文教師，應該積極地尋求有效的教學方法來激發學生的情感。創設情境就是一種很好的激發學生情感共鳴的方法，教師在課堂上可以通過創設富有感染力的教學情境來催發學生與作品產生強烈的情感共鳴，幫助學生深刻理解文章思想內涵。

例如，在學習《懷念母親》這篇課文的時候，我就通過創設教學情境來催發學生的情感共鳴。上課伊始，我給學生播放了《燭光里的媽媽》這首歌，毛阿敏深情的歌聲把學生對媽媽的感情都牽動了起來，然后我談話導入：“大家都聽過《游子吟》這首詩吧，‘慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。這首詩表達了母親對兒子臨行時的依依不舍，把母愛滲透到了一針一線當中。都說母愛如山，如歌，今天就讓我們一起來學習《懷念母親》！”。這樣，我以母愛為話題，通過播放歌曲、朗誦詩歌，催發了學生對母親的情感，然后，我讓學生有感情地朗讀課文，學生很容易就與文章產生了強烈的情感共鳴。這樣一來，既豐富了學生的情感體驗，也促使學生深刻理解了文章的思想內涵。

三、 舉辦讀書活動，豐富學生的寫作素材

要想提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀量，僅僅依靠語文教材是遠遠不夠的。因此，小學語文教師在教學過程中，應適時地舉辦各種讀書活動，來鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，并通過“故事分享會”“趣味讀書會”“讀書周”等趣味性的讀書活動，來保持學生對閱讀的持續興趣，并擴展學生的閱讀量，從而使學生積累豐富的寫作素材，為提升學生的寫作水平奠定良好的基礎。

例如，為了激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀量，我會定期舉辦“趣味讀書會”活動。在活動中，學生可以挑選自己喜歡的課外讀物朗讀給大家聽，也可以向大家推薦優秀的作品，并說明推薦的理由，還可以將自己的課外讀物帶到學校與大家互相交換閱讀。這樣一來，很好地實現了資源共享，有效地拓展了學生的閱讀范圍，提升了學生的閱讀量，為學生的寫作積累下了豐富的文學素材。通過不斷的、大量的閱讀，學生的理解能力和表達能力也有了顯著的提高。

總而言之，小學語文教師要注重將閱讀與寫作結合起來進行教學。在今后的教學中，教師要研究更多更有效的教學策略來將二者進行整合，以提高學生的語文綜合素質，提升小學語文的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質教育，2016（21）.

[2]謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版），2013（1）.

作者簡介：

王茹，內蒙古自治區巴彥淖爾市，內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區金川學校。