隨文練筆

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養小學生的閱讀和寫作能力逐漸成了小學高段語文教學的教學重點，“隨文練筆”教學是將閱讀與寫作二者巧妙地結合，能夠有效地提升學生的讀寫能力。本文就小學高段語文“隨文練筆”教學進行研究，并對其具體的措施進行闡述，旨在提高小學生的讀寫能力，培養良好的文字功底。

關鍵詞：小學語文;讀寫;隨文練筆

在素質教育的不斷發展和影響下，對小學生的語文素養提出新的要求，閱讀與寫作能力恰巧能夠反映一個學生的語文素養，這種素養對學生各方面的塑造，以及其今后的工作、生活方面也都有一定的影響。因此，教師要加強對學生“讀寫”能力的培養，利用“隨文練筆”促進學生的寫作能力，再通過寫作增強閱讀能力，達到雙贏的效果。

一、 “精選”文章，培養學習興趣

興趣是最好的老師，對于小學生而言，由于年齡的原因，很難在一件事情上保持長時間的注意力，再加上小學生對于新奇的事物充滿好奇心和求知欲。因此，若想吸引學生的注意力，只有從“興趣”方面入手，為學生甄選優質文章，趣味又不失內涵，有效地吸引學生的眼球。在教學方式上也要注意“火候”，采取趣味性的教學方式，有效地激發學生的學習積極性，培養閱讀及寫作興趣。

例如，在閱讀《太空“清潔工”》時，首先可以通過題目引起學生的注意力，太空對于學生來講是一個神秘而又充滿未知的空間，學生們本身對其具有極大的好奇心，而太空中的“清潔工”又充分的引發學生的探究欲，為了進一步的增加課堂的活躍度，提高學生學習的興趣，教師提出幾個問題，如，“太空中的清潔工長什么樣子？清潔工在太空中是怎樣工作的？太空中的搗蛋鬼又是什么？什么是太空垃圾？”這些新奇的名字成功地吸引了學生的眼球，同時又促使學生對文章進行深入的學習，為之后的隨文練筆作鋪墊，突出強調此類文章的在寫作以及思維方面的技巧，達到隨文練筆的最佳效果。

二、 “展開”情節，培養想象思維

“擴寫訓練”是培養學生寫作能力的最佳方式，是學生通過思維及想象力的發揮，對一段話或者一個簡單情節進行展開擴寫的活動，從而使內容更加豐富更加精彩，同時使學生了解句子的結構以及寫作的特點，在擴句訓練中加深對閱讀的理解，最終實現寫作能力和閱讀能力的雙重發展。

例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，因為本文中小主人公的內心戲方面表現的不夠充分，因此，教師可以以此為拓展點，讓學生們用表演或者書寫的形式，將劇情進一步的展開，幫助小主人公表達內心獨白，比如小女孩第一次看到奶奶時，學生將小女孩的表情以及動作做了詳細的描述，使故事內容更加生動，在小女孩被發現凍死的時候，有的學生將圍觀者的表情和行為也做了詳細的講述，使整個故事更加的豐滿。學生們在對故事進行展開的同時，思維也得到了鍛煉，也達到了隨文練筆的效果。

三、 “深入”文章，進入讀寫氛圍

小學高年段的學生正處于認知的發展階段，思維模式尚不成熟，需要教師進行耐心的引導。因此，在小學高段語文閱讀教學中，教師要加強對學生思維以及創造力方面的培養，引導學生走進文章，與作者進行深入的“交流”，注重文本情感的抒發，使學生更加有效地領會文章的中心思想，從而引發學生的情感共鳴，使學生進入良好的讀寫氛圍，享受與文字間的互動。

例如，在閱讀《慈母情深》時，教師首先帶領學生有感情地朗讀全文，讓學生感受文章中母親對作者那種深沉細膩的感情，接下來教師引導學生們結合自己的實際情況，回想生活中母親讓自己感動的點滴，抓住母愛這一點，學著文章作者一般將自己與母親之間的“溫暖”瞬間寫出，并且抒發自己對母親的感激之情。在抓練筆點時，可采用文中一段較有深意的話，如“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親”這句話更深層的含義是什么需要學生們細細琢磨，之后教師讓學生們寫一篇與“母愛”或者“感恩母親”相關的作文，學生在教師的一系列情感引導下，一定有許多的情感需要抒發，而寫作恰好給情感的抒發提供良好的平臺。

四、 “抓住”留白，發展讀寫能力

隨著素質教育的不斷推進，“留白”藝術逐漸走入課堂教學中，成為課堂教學的最佳“拍檔”，“留白”顧名思義就是利用語言或文字上的空白，引發人們無限遐想或引人深思的內容情節，是發展思維的一種方式，這種方式可以作為隨文練筆中的一個練筆點，激發學生的想象思維，發展學生的讀寫能力。

例如，在學習《祖父的園子》一文時，在閱讀整篇文章后發現，這篇文章通篇都在描述作者與祖父在園子中愉快玩耍的情節，在細讀之下，卻又發現文中隱隱透露著一些“哀怨”之感，作者通過這一大段的“愉快”描寫，實則想要表達自己對祖父的愛以及對自由的無限渴望。這種隱藏的情感對于小學生而言不容易理解，教師可以通過隨文練筆的方式幫助學生吃透文章，抓住文章的重心點，提高學生的閱讀理解能力，并且在練筆的過程中提高寫作能力。

總而言之，“隨文練筆”是培養學生寫作及閱讀能力的最佳途徑，更是小學高段語文閱讀教學的大勢所趨。作為教師而言，首先要了解隨文練筆的重要性，并結合學生的實際情況，在教學中不斷地積累經驗，科學合理的設置教學環節，抓住“練筆點”，提升學生的閱讀及寫作能力，提高文字運用能力。

參考文獻：

[1]王書琦，王蘭婷.小學語文高年級課堂隨文練筆設計有效性初探[J].名師在線，2018（22）：3-4.

[2]李琴.小學高年段“隨文練筆”例談[J].學周刊，2015（33）：236-237.

作者簡介：

王葉，河北省保定市，河北省保定市阜平縣平陽鎮馮家口小學。