淺析趣味教學法在小學語文教學中的運用

摘 要：本文立足于小學語文教學實踐，以情境教學為切入點，從“創設生活情境”“創設創作情境”“創設表演情境”“創設問題情境”四個方面入手，圍繞情境教學法有助于顯著提升學生的童話故事學習能力進行了初步分析與探索。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;童話故事

童話故事因為有趣、充滿想象力、符合小學生理解水平等的特點深受小學生的喜愛。正因為如此，學界關于提高小學童話故事學習能力的相關探討有很多。作為一名小學語文教師，筆者在自身教學實踐中關于如何優化童話教學活動，幫助學生感知、認識、掌握童話的精髓進行了積極研究，最終認為情境教學法不失為有效的方法之一。筆者將從四個方面具體闡述。

一、 創設生活情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在學生學習的過程中，如果具有強烈的興趣就會擁有學習的熱情以及好奇心，而情境教學法的核心就在于刺激學生的情感，使其保持學習的興趣。筆者認為，教師作為課堂的教育者、引領者、觀察者，應該打破常規，嘗試以不同的教學方法刺激學生的學習興趣點，提高學生對獲取知識的好奇心，營造出一種和諧輕松又高效的課堂氛圍。

情境教學法讓學生從熟悉的生活情境入手，聯想到自身的生活進而輕松理解童話故事。筆者將情境教學法很好的運用到教學活動中，如《小壁虎借尾巴》故事中，筆者創設了生活情境：要求同學們觀察現實生活中的魚的尾巴，牛的尾巴，燕子的尾巴都有什么作用？壁虎的尾巴有什么特點？在課上請同學回答。這樣聯系生活的情境設置，就使得學生很容易明白為什么動物們不能把尾巴借給小壁虎，因為每種動物的尾巴都有自己的用處，從而激發學生的閱讀興趣;另一方面筆者會告訴學生一些生活常識，如壁虎的尾巴是可以再生的，增加他們的生活積累。

教師在教學實踐中，要結合生活實際，由淺到深的引導學生學習，集中學生的課堂注意力，激發學生閱讀興趣，提高小學生學習童話故事的能力。

二、 創設創作情境，有助學生深入理解

童話故事作為一種文體，往往憑借通俗、生動的語言，離奇曲折的故事情節引人入勝，反映生活的同時對兒童進行思想教育。在教學實踐中，筆者觀察到孩子們特別喜歡聽故事，尤其是情節夸張的童話故事;除此之外，筆者還發現不少學生喜歡畫畫，課下上培訓班，課上甚至在書本上“胡寫亂畫”。綜合這兩點來看，筆者認為小學語文教師可以在教學過程中有意識地引導學生在童話教學實踐中進行畫畫創作，以便在良好的創作情境中提高學習效率。

如《女媧補天》《夸父逐日》故事都有動畫、影視作品可以觀看，動態的作品比靜態的書籍讓學生記憶更為深刻。筆者要求學生展開豐富的想象畫出破損的天和追逐的太陽的樣子，以此為基礎，筆者還要求學生畫出自己心目中的女媧和夸父的樣子，學生們展開思維創作，創作出的女媧和夸父雖然形態各異，但女媧的偉大和夸父的滄桑都有所展現。

在上述教學活動過程之中，學生在聽童話故事的同時畫出了心中所想，圖文對應，這不僅使得他們了解到童話故事主人公是勤勞的、善良的、聰明的、勇敢的，更在充滿趣味的創作情境中實現了對所學知識的深刻理解，效果頗佳。

三、 創設表演情境，提高學生記憶水平

小學教師要牢牢把握住小學生活潑好動、好奇心旺盛、喜歡故事、更喜歡表現自我的個性特征，筆者認為這些小學語文教師可以適當運用表演情境，讓學生在表演的過程中輕松學習童話，充分發揮他們的性格優勢。

筆者要求讓學生們分角色演繹童話故事：如《漁夫與魔鬼》故事中，分別邀請幾位同學上臺表演，其中一個扮演聰慧的漁夫，一個扮演蠻橫的魔鬼，一位同學讀旁白，另一位同學負責道具和配音。經過這場表演，幾位同學不僅自己記憶深刻，還加深了全班同學對這則童話故事的理解;再如《小木偶的故事》可以進行分角色演出，全班同學排練了一場話劇，除了劇中的幾個角色，還發揮想象添加了幾個配角，故事中出現的角色都有自己的特點，想必學生經過細細揣摩，已經掌握住了人物主要性格特點，效果頗佳。

四、 創設問題情境，拓展學生思維能力

為了進一步拓展學生的思維，不單單局限于課本教材中童話故事情節設置，筆者經常創設問題情境，引領學生進入故事中，開動腦筋，積極思考，提高他們的邏輯推理能力。

總結多年的教學實踐，筆者認為創設問題情境要滿足以下要求：提問要有一定難度，即不能太過于簡單，也不能太復雜難懂，這個難度要在學生理解范圍之內：如巨人是依靠什么方式重新獲得了溫暖的春天的，這給你們帶來什么啟示;蟋蟀被吃到牛肚子里經過了一番歷程，請同學們畫出路線圖;問題的設計要循序漸進，特別是對于一些比較復雜的重難點，對學生來說是有一定難度的，這就需要教師設計梯度問題，由簡入繁，由易到難，逐漸引導學生思考，深入理解文章，如烏鴉除了用石子可以喝到水之外，還可以用什么工具，讓同學們發揮想象，聯系實際，給出不同的答案。普羅米修斯如果把火種歸還宙斯，我們的世界將會怎樣;經過課堂的認真學習，同學們變得積極好問，勤于思考，思維得到極大拓展。

總之，教師在課堂教學實踐活動中要以學生為教學的主體，以學生的視角演繹童話故事，發揮情境教學法的作用和優勢，激發孩子的好奇心和主動學習的積極性，學習童話這一文體的精髓，在想象和幻想中習得人生的真諦，最終達到教學目的。

參考文獻：

[1]楊艷.小學語文情境教學法初探[J].讀寫算，2010.

[2]孫立.切實貫徹課程改革提高學生閱讀能力[J].新華教育導刊，2009.

作者簡介：

余敏芳，四川省達州市，東鄉鎮第一完全小學。