于細(xì)微處見精神

陳艷

【關(guān)鍵詞】 閱讀文本;情境;互動(dòng);情感

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0122—01

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在英語(yǔ)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生和文本之間創(chuàng)造話語(yǔ)情景，這應(yīng)該成為新課程條件下一個(gè)鮮明的特色。而表達(dá)情景的方式——話語(yǔ)，則是以日常生活為主要背景。

傳統(tǒng)的閱讀課堂，通過(guò)skimming或scanning，pre-reading， while-reading 以及post-reading和 summary等環(huán)節(jié)來(lái)收集文本信息，通過(guò)找到Topic sentence或general idea 等方式來(lái)理解段落和文章的主旨大意，從而搞清文本內(nèi)容，發(fā)展閱讀能力以期達(dá)到發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的目的。

一、培育學(xué)科素養(yǎng) 優(yōu)化閱讀導(dǎo)向

立體化、全方位的高效閱讀課堂體現(xiàn)了英語(yǔ)教育“立德樹人”的第一要義。注重人的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出塑造學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。這就要從傳統(tǒng)的扁平的知識(shí)習(xí)得型轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的思想浸潤(rùn)型。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出了如下的特點(diǎn)。

1. 關(guān)注情感，發(fā)展交流。閱讀的過(guò)程其實(shí)是讀者跟作者之間交流、對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程的發(fā)生是源于文本，又超越了文本的，是對(duì)文字的情感升華。促成了作者和讀者之間思想的碰撞和交流。這一情感的產(chǎn)生是循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。符合新課程要求的閱讀課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的情感和價(jià)值觀。

2. 融入文本，解讀文本。要真正提高閱讀的質(zhì)量，就是要融入或沉浸在文本之中，即對(duì)文本進(jìn)行解讀，其關(guān)鍵就是“解”字。所以，對(duì)待閱讀課，教師首先要確立一個(gè)主題，抓住一條主線，圍繞一個(gè)中心展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在不斷的追問(wèn)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文本中全方面，多維度，立體化地閱讀。最終使知識(shí)內(nèi)化，主體升華。成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)從外在到內(nèi)化，情感由己到人產(chǎn)生共鳴。

二、于細(xì)微之處入手? 用問(wèn)題分解閱讀

前蘇聯(lián)著名學(xué)者馬秋斯金的研究“問(wèn)題教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出現(xiàn)成的知識(shí)模式開始，而應(yīng)該首先選用本色、平淡但親切、真實(shí)、普通的日常對(duì)話在學(xué)生和學(xué)習(xí)文本之間構(gòu)建一座情感的“橋梁”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要，形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成“主體一主體”式的平等民主的“對(duì)話式”的教學(xué)方式。更重要的是要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知積極性予以保護(hù)、鼓勵(lì)與促進(jìn)。

1.用貼近生活的對(duì)話交流引入文本。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先是學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師首先可以在學(xué)生和文本之間設(shè)計(jì)一個(gè)熟悉的貼近生活的對(duì)話情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)生和文本之間鋪路搭橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師、文本之間的遞進(jìn)心理，喚起學(xué)生的各種元認(rèn)知，樂(lè)于回答教師的問(wèn)題，很快激活背景知識(shí)，引起學(xué)習(xí)過(guò)程的多元互動(dòng)，從而使學(xué)生逐步走進(jìn)文本，并在交流的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呈現(xiàn)新的英語(yǔ)單詞，這樣，增強(qiáng)了知識(shí)的語(yǔ)用功能，并巧妙揭示學(xué)習(xí)主題。

2.在環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)中滲透文本。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，閱讀教學(xué)中教師可以把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的“話題圈子”里面，然后在解讀過(guò)程中逐層分解話題。通過(guò)預(yù)測(cè)，掃讀，根據(jù)語(yǔ)境，并猜測(cè)詞義的閱讀微技能把握了文章語(yǔ)篇內(nèi)容的整體性。其中，既可以對(duì)文本關(guān)鍵處進(jìn)行及時(shí)的討論，還可以對(duì)整個(gè)文本解讀后進(jìn)行開放式的延伸討論，這樣由散到精，由微到著的過(guò)程，緩緩地浸潤(rùn)了學(xué)生的思想，將作者的思想通過(guò)教師的引導(dǎo)和讀者的感悟滲透到讀者思想當(dāng)中，從而獲得對(duì)人生觀、價(jià)值觀的定位。

3.在思想的碰撞中升華文本。面對(duì)文本，應(yīng)該是面對(duì)一個(gè)有待打開的思想世界。英語(yǔ)閱讀教學(xué)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，通過(guò)情感的傳遞交流和閱讀的感受，進(jìn)行思想上的不斷碰撞，在交流中真正享受文本，豐富文本，從而升華文本。在答疑解惑中獲得正確的人生觀、價(jià)值觀。如同情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成一樣，閱讀課的教學(xué)也是持之以恒，循序漸進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)的獲取并不意味著思想的提升，只有全方位，立體化地參與、體驗(yàn)、感受才能夠形成抽象的思想和正確的價(jià)值觀。而教師就是這一過(guò)程的實(shí)施者和設(shè)計(jì)師。只有我們不斷地探索和實(shí)踐才能達(dá)成多維度、立體化、互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2211）

編輯：趙玉梅