混合學習視角下的日語聽力教學探究

李燕

（云南民族大學，云南 昆明）

Blending Learning 亦稱作Blended Learning 意為混合式學習，亦可理解為各種學習方式的結合。混合學習在高校的普及可以追溯到2000 年年初，該學習模式在剛開始普及時被定義為：融發現式學習和合作學習的教學法與鼓勵學習者個體交流、成果展示的學習模式。隨著研究的深入，也有學者提出混合學習是在E-Learning 平臺下綜合運用多媒體及相關設備進行的一種合作學習[1]。

一 關于混合學習模式

各個時期對于混合學習的解讀和定義有所不同。現今學界的主流觀點認為混合學習可以理解為傳統面授式學習和E-Learning(即數字化或網絡化學習)結合的學習方式。它具有多元內涵，包括整合多種學習模式、學習環境、學習資源、學習經驗、學習理論等內容。混合學習最大的特點在于它打破了傳統的教師一言堂的教學格局，在體現教師主導地位的同時強調學生自主學習的主體地位。在此環境下外語教師可以運用技術創造適宜的真實語言情境、學生可以依據自己的需求，運用技術不受時空限制地實現語言學習源資的共享、可以快速靈活地獲取所需的信息、組隊學習時可以擁有豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流[2]。

二 混合教學模式運用于日語聽力課程教學的意義

在日語學習過程中，聽力技能是公認最難提高的技能之一。目前新國標下，日語專業課時將進一步被縮減，聽力課程也面臨被進一步壓縮的窘境。混合學習模式可以在很大程度彌補課時不足的缺憾。加之，目前國內大多數院校的日語聽力教學仍普遍遵循以教師為主導，播放聽力材料，講解知識點，提問答疑，再次確認聽力材料的傳統模式進行教學。教學中以教師為中心，過分強調傳遞接受式教學、只重視刺激—反應—強化。在此傳統教學模式下，學生的聽力成績提高困難，應試分數普遍偏低，日語聽力成了付出多收效微的科目。混合學習模式倡導的“教”與“學”并重，從這一層面來說可以改良傳統教學的弊端[3]。

近年來針對日語聽力教學改革的研究和探索一直是一個熱點，隨著教育信息化的迅速發展，信息技術與外語課程整合已成為外語教學改革的關鍵。在這一大趨勢下，基于混合學習模式下的日語聽力教學探究是十分迫切且有意義的嘗試。

三 混合學習模式與日語聽力課程的有效融合

（一） 教師的主導作用

1.聽力教學資源建設。宏觀上來說，外語資源建設包括軟硬件資源建設。硬件資源包括教學設備、教學設施、學習工具等;軟件資源包括數字音視頻、多媒體軟件、學習網站、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等。教師應該在聽力教學資源的整合、優化、分享上做出更多努力。

微觀層面來說，教師應根據各個不同教學階段學生的需求，按照面授及網絡自主學習不同場景來細化教學資源的建設。有針對性地進行輔助性音頻、視頻教學資料的編輯制作。分課內教學資源和課外教學資源兩個板塊，精選各種題材的資源進行教學資源的建設[4]。

重視學科教學資源的建設，注意結合日語聽力學科特點,創造易于實現教學方法與教學模式。整合創造出豐富多彩、既能反映日語學科特點又能體現個人風格的各種整合方法與整合模式來使教師由課堂的主宰變為課堂教學的組織者、指導者,以及學生建構意義的幫助者、促進者，學生則由外部刺激的被動接受器變為信息加工的主體和知識的主動建構者。

2.營造學生自主構建知識的聽力環境。在多媒體輔助下，教師應圍繞教學內容，運用多媒體技術手段創造比較理想的日語聽力教學環境，為學生提供一個融文字、圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實、生動的可理解語言信息輸入，從而調動學生多種感官參與學習過程，以使重現信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。強調學生自主性學習能力的培養，關注學習者個人的學習潛能，激發學生參與交互式學習的積極性。通過在線信息、日語短視頻、日語影視、新聞時事、電視專題節目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構建了一個自主的聽力學習環境。

3.組織合作學習。教師可以通過微信群、QQ 群或其他網絡平臺發布作業，規定學習者按時提交學習進度，將不懂的問題發布到平臺，與其他學習者一起探討，尋找解決策略。尤其是在聽力學習的過程中，學習者積極發表自己的觀點，提高日語表達能力的同時深化了對聽力材料的理解。此外，教師可以定期在網絡學習平臺公布學習者的階段學習成果，供大家討論交流，這樣的交流可以是文字的也可以是語音的。需要注意的是，教師要掌握好在線學習和傳統教學兩者的比例，如若解決此問題，教師必須根據學生的整體水平以及教學內容來定，要合理分配兩者具體使用的比例和間隔頻率。由于混合學習模式不受時間和地點的局限，學習者可以有更多的時間對所學內容及學習過程進行評價和反思，在評價和反思過程中，學習者邏輯嚴密地進行思考，這本身就是對語言知識深度加工的過程[5]。

4.設計學生的自主學習策略。通過合理設計網絡化自主學習、面授教學的任務，積極引導學生自主收聽各音頻材料。利用線上線下有效渠道及時答疑解惑，幫助學生聽懂材料中涉及到的語音、詞匯、語法知識以及出現社會文化背知識等相關信息。

實證研究證明，一方面，學生對混合學習的認知度、參與度、滿意度都有較高的評價，相對傳統課堂更喜歡該模式；另一方面，學生由于對自主學習所要求的主動思考、善于提問和學習管理適應不足，影響了自主學習的效果。

因此，為能盡快讓學生能積極自主地構建聽力學習環境，需要教師改變傳統教學模式，借助于混合教學模式，對學生的個性特點和認知需求進行認真分析，針對不同類型知識點進行分類教學設計，創設合理、新穎的學習情境、學習活動和評價機制，以激發學生的學習動機和興趣，充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[6]。

（二） 學生的主體地位

從教學內容來看，自主學習平臺有著豐富的教學資源庫，可以滿足不同水平學生的學習的需求。學生在自主學習階段，可根據自己的興趣愛好和專業水平高低提取不同的資料進行學習。同時學生通過網絡輔助教學系統能夠對自己的學習過程的不同階段進行計劃、組織和監控，自覺地使用學習策略，根據自身的情況調整自己的學習。因此教師可根據學生的學習反饋不斷更新資源庫里的教學資源，同時教師在教學中可設計一套行之有效的監督考評機制，保證師生之間多媒體交流答疑渠道的暢通，將更加有利于提高學生在網絡平臺開展自主學習。

混合教學模式下，學生可以根據自己的學習狀況打破時間和地點的限制，自由且自主地進行學習，教學主體由原來的“教師”轉變為“學生”，真正實現了以學生為中心。

四 混合學習和日語聽力課程的整合

所謂混合學習與聽力課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于日語聽力的教學過程來營造一種理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。

由此可見,信息技術與日語聽力課程整合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要利用信息技術營造一種理想日語教學環境,以實現能支持學生進行自主探索、合做學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式,從而把學生的主動性、積極性充分調動起來,使日語聽力課堂的教學結構發生根本變革,使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處[7]。

五 結語

多項實證研究證明混合學習模式有利于培養學生創造性地自主發現和自主探索，是一種真正實現“教”與“學”并重的高效習得模式。具體開展教學時，應該注意遵循既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的原則，切實地將教師和學生兩者的優勢結合起來。

針對混合學習模式下日語聽力教學的實證性研究尚大有可為。基于混合學習理論，教師是課堂的主導者，授課教師認清聽力課程本質、聽力課程中運用混合學習模式的意義、實質、方法并有針對性地對學生進行指導是非常重要的。隨著多媒體及基于網絡的信息技術運用于教學，全社會提倡終身教育和自主學習的大背景下，必須重新定義教師和學生在課堂學習中的身份。教師有必要根據混合學習最新的教學理念對學生聽力技能的提高進行指導，幫助學生了解聽力課程的本質，據此調整并改善自己的學習方法，風格，習慣，使學生成為一個聽力課堂的“善學者”。