探究式教學在職業(yè)高中生物教學中的應用

摘要：生物是我國教育教學體系的重要組成部分，同樣也是職業(yè)高中階段的基礎學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力、實踐能力、科學精神與生物素養(yǎng)等各個方面都發(fā)揮著重要的影響和作用。將探究式教學運用到職業(yè)高中生物教學過程中能夠有效激發(fā)和調動起學生的學習欲望與動機，引導學生探究性的學習。本文從巧設問題、注重合作與開展實驗三方面出發(fā)，分析探究式教學在職業(yè)高中生物教學中實踐應用的具體方法和策略。

關鍵詞：探究式教學;職業(yè)高中;生物教學;應用

隨著素質教育的深入發(fā)展，學生的全面發(fā)展逐漸成為教育教學所關注的重點，而傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學方法已經不能與現代化職業(yè)教育相適應，也無法有效滿足學生的學習需求。探究式教學法指的是教師引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式展開探究性的學習，從而有效理解知識本質、掌握知識原理的一種教學方法，其符合素質教育的基本理念，也能夠有效滿足職業(yè)高中學生的學習和發(fā)展需求。因此，職業(yè)高中生物教師必須要更新教學觀念，推動生物教學方式的變革，將探究式教學法全面落實和應用到生物教學之中。

一、 巧設問題，激發(fā)學生探究欲望

探究始于問題，同時問題又是思維的啟發(fā)點和活躍點，所以巧妙的設置和提出問題能夠有效激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望，使學生主動展開自主探究學習。因此，生物教師便可以充分的結合生物知識的重點、難點與學生思維的疑惑點，來精細、巧妙的設計出具有科學性、層次性、啟發(fā)性的問題，并選擇恰當的時機向學生提出，以體現出提問的適時性，從而能夠有效調動學生的思考動機，激發(fā)學生的探究欲望，對學生形成一定的驅動作用，使學生主動對問題展開思考、分析、推理、論證與探究，實現學生的自主學習。

例如，在教授“遺傳的基本規(guī)律”這部分知識時，學生們對孟德爾的實驗研究似乎并不感興趣，在上課期間，學生們也總是似聽非聽，所以，為了激發(fā)學生們探究的興趣，筆者改變了教學模式，通過問題引導學生們進行探究。問題如下：能夠產生基因組成為ABCDE的配子，且占配子總數的18，這種親本的基因型是多少？孟德爾所研究的基因分離定律說明基因具有什么特點？問題提出后，學生們紛紛被問題吸引，立即展開探究，經過一段時間，學生們得出結論。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過巧設問題，有效激發(fā)了學生的探究欲望。

二、 注重合作，培養(yǎng)學生探究意識

職業(yè)高中生物通常包含了諸多抽象性和復雜性的知識，對于學生來說存在一定的理解和學習困難，這時學生就必須要通過教師和同學的幫助才能夠有效地理解知識、解決問題，而合作恰好是實現這一目標的有效教學方式。因此，生物教師必須要注重學生之間的有效合作，將全班學生分為 4～6 人一組的學習小組，并對學生進行合理的分工。隨后，教師則需要向學生們提出問題或者發(fā)布任務，以引導學生們以小組為單位展開對問題、任務的溝通、討論、互動與合作探究，從而實現問題的快速解決，有效培養(yǎng)學生們的合作探究意識與能力。

例如，在教授“動物生命活動的調節(jié)”這部分知識時，在上前，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，探究任務具體如下：什么是神經調節(jié)？什么是體液調節(jié)？神經調節(jié)和體液調節(jié)之間具有怎樣的聯(lián)系？動物體內的內分泌腺能夠產生哪些激素？任務下發(fā)后，學生們立即展開了討論，伴隨著學生們的討論聲，整個課堂的氛圍都熱鬧了起來。基于此，筆者通過注重合作，培養(yǎng)了學生們的探究意識。

三、 開展實驗，提高學生探究能力

實驗是生物的重要組成，同時也是生物知識的生成、發(fā)展的基礎與有效的途徑，只有讓學生親身經歷實驗過程才能夠實現對知識的深化理解、掌握與運用。所以，職業(yè)高中生物教師要注重生物實驗的開展。

具體來說，生物教師可以在基本的理論知識講解之后，給予學生們充足的自主實驗和動手實踐操作的時間與機會，讓學生能夠獨立的設計實驗方案、自主操作實驗儀器、記錄實驗數據、發(fā)現實驗問題、總結實驗結論等等，讓學生更完整低經歷實驗操作的過程，實現理論與實踐的緊密聯(lián)系，發(fā)展和提升學生的實踐探究能力。例如，在教授“觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上表皮細胞”這個實驗時，筆者帶領學生們來到實驗室后，對學生們進行了簡單的介紹，然后便給予學生們實踐的時間，讓學生們通過實驗來認識動物細胞與植物細胞之間的差異。所以，在高中生物教學中，筆者通過開展實驗，提高了學生的探究能力。

總之，探究式教學法在職業(yè)高中生物教學中的應用符合在職業(yè)高中的現實學情，也符合素質教育的基本理念。所以，職業(yè)高中的生物教師需要結合教學的基本特點和現實學情，運用巧設問題、注重合作與開展實驗等教學方法，來實現生物的探究式教學，有效調動學生學習的主動性與積極性，促進學生自主、合作與實踐探究能力的發(fā)展，最終使學生發(fā)展成為社會所需要的專業(yè)實用型人才。

參考文獻：

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[2]邱玲燕.以導促探，激活課堂——高中生物探究式課堂教學的實踐與思考[J].西部素質教育，2016，2（5）：153-154+158.

作者簡介：

常靜，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣科技學校