小學數學教學中細節的有效性分析

摘要：教學細節是特定教學情境中的一些細小的環節，決定著一節課的成敗。它形成于一種特定的教學情境中，表現的方式多樣化，具有較為復雜的結構、獨立的教學意義、教學價值。在很大程度上，教育的藝術來源于教師的敏銳性，其捕捉到的教學細節，在處理教學細節上能夠做到科學性、合理性、有效性。在平時的教學中我們應關注教學細節，設計情境性的教學細節;挖掘資源性的教學細節;預設生成性的教學細節;關注突發性的教學細節，真正構建高年級教學的有效課堂。

關鍵詞：小學數學;教學細節;教學資源

一、 如何做到在數學教學中從細節入手

（一） 設計教學情境的細節

數學它為生活服務，也來源于生活。為了全面地調動學生的積極性，并突破其教學的重點與難點，教師需要根據實際的教學需要，通過其在生活中的細節來營造各種教學情境。比如：教授比較復雜的求平均數的應用題時，在生活的素材中進行挖掘，可以在教學的細節中精心地設計情境性。

例如：兩名航天員搭乘著“神舟六號”，在2005年10月12日9時整，由長征二號F型運載火箭發射升空。

教師：你們想知道，費俊龍在太空中拍照片的哪些情況呢？下面的這張表格，所統計的就是費俊龍拍攝照片的實際情況，你們可以根據這些數據，來提出你們想知道的有關數學的問題。（利用多媒體來教學）

學生1：老師，我想知道費俊龍總共拍了多少張照片？

學生2：費俊龍平均每一分鐘拍攝多少張照？

學生3：我來幫你解答。（1）先求出他一共拍了多少張照片;（2）再求出他總共用了多長時間;（3）最后用照片的張數除以拍照的時間，就得出答案了。

教師：謝謝這名同學的精彩回答。這就是我們今天所要學習的內容，比較復雜的求平均數的應用題。

（二） 挖掘教學資源的細節

教師的有心行為，就是能夠及時地捕捉到教學中的細節。在有效的挖掘出教學細節中的資源時，教師的智慧就得到了充分的體現。數學教學課堂中，需要教師去挖掘具有資源性優勢的教學細節。

這樣在挖掘教學資源的細節中，可以激發學生的求知欲，從而引發學生對數學的興趣。

在研究圓的周長時，引出圓的周長與直徑的比值叫做圓周率，并講述我國古代數學家祖沖之和圓周率的關系。

師：老師收集了一些有關的資料，我們一起來看看。

祖沖之是我國南北朝時期，河北省淶源縣人。他從小就閱讀了許多天文、數學方面的書籍，勤奮好學，刻苦實踐，終于使他成為我國古代杰出的數學家、天文學家。

祖沖之在數學上的杰出成就，是關于圓周率的計算。秦漢以前，人們以“徑一周三”作為圓周率，這就是“古率”。后來發現古率誤差太大，圓周率應是“圓徑一而周三有余”，不過究竟余多少，意見不一。祖沖之在前人成就的基礎上，經過刻苦鉆研，反復演算，求出π在3.1415926與3.1415927之間。祖沖之計算得出的密率，外國數學家獲得同樣結果已是一千多年以后的事了。為了紀念祖沖之的杰出貢獻，有些外國數學史家建議把π叫做“祖率”。

在數學教學中，資源性的教學細節的挖掘與教師的知識儲備量和課前準備有很大的關系。教師要從多種角度進行思考，有效地引領學生，并達成教學的目標。

（三） 預設生成性的教學細節

在面對新課程改革的提出，在數學教學中，不再引用古板、乏味的教學模式。教學它不僅僅是一種封閉的、單向的、靜態的一種知識的教授、傳授過程。而是存在著很大的“生成性”和“不確定性”。而新課程課堂教學中最主要的特征。它就意味著在數學計算的教學課堂中，必須要具備一定的“預設性”。而在新課程教學中，“生成”與“預設”又形成了矛盾。

如在講解圓的半徑、直徑以及相互間關系時，教師出示表格并提出活動要求：分別量出圓的三條直徑和半徑，并將數據填入下表：

讓教學在師生之間的相互交流、相互對話、相互傳授經驗的過程中開展。教師為其提供了足夠的空間、足夠的時間，讓學生們對預設生成性的教學細節進行探究、質疑。并在其中得到充分的體驗，用計算的優越性，使其數學課堂更為有效。這種課堂，給學生的教育與學習留下了無窮的回味。

（四） 關注突發性的教學細節

在數學教學中，每名學生的想法都是一個閃閃發光、鮮活的例子。在教學的過程中，隨時都會出現一些突發性的教學細節，而這些細節，也可能會變成突發事件。教師要在教學的過程中，善于發現并處理這些突發性的事件。

在面對這些突發性的教學細節時，我們要根據教學的需要，對突發性的教學細節解剖分析并進行追蹤，從而盡量減少其危害性及負面效應，使其突發性的教學細節，發揮出最大的功能。

在數學計算教學的有效課堂中，要以學生的發展為根本。要做到每名學生都能獲得良好的教育，而根據每名學生的實際情況，使其在數學的教學中，獲得不同的收獲，得到不同的發展。所以，我們需要對現有的教學細節進行改造，加以利用，并創造出新的行之有效的教學細節。

一直以來，數學教學會令一些學生們退而舍之，讓學生們一聽到數學課就望而生畏。對于這種現象，需要教師們發揮自己的長處，將數學課進行精心的布置、設計，從學生的心理特點出發，結合實際生活，從細節入手，將多樣性的數學課展現在學生的面前。才能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，提高其思維能力，使數學教學煥然一新，展現出其新的生命力。

作者簡介：

陳芳琴，江西省九江市，江西省九江市湖口縣第二小學。