運用現代教育技術推進初中數學課堂教學改革

摘要：現代教育技術在初中數學課堂教學中的運用是指在數學課堂教學的過程中，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機地結合，以便更好地完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。

關鍵詞：現代教育;初中數學;教學改革

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采用不同的表達方式以滿足多樣化的學習要求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式。使學生樂意并有更多精力投入到現實的探索性的教學活動中去。”

為體現《新課標》的理念，進一步推進教學改革，必須充分利用現代教育技術的優勢，在數學課堂教學中自覺地、合理地、有機地運用現代教育技術。

一、 運用現代教育技術，變“學”為“做”，提高學生學習的主動性

現代數學教育要求教師在教學中，注重引導學生感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，并在解決問題的過程中鍛煉思維，提高應用能力。隨著課改的深入，現代教育技術在教育、教學中廣泛應用，為數學教學開創了一個“數學實驗室”，我們可以利用“Power Point”制作多媒體演示文稿;利用“Flash”制作動畫;利用“幾何畫板”“Z+Z”智能教育平臺（以下簡稱“Z+Z”）和其他工具軟件，進行輔導教學。有了這些現代化的教學工具與手段，學生也可以“做數學”了，他們可以在問題空間里進行自主探索與合作交流，教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。學生從過去的“聽數學”，被動的接受現成的數學知識，變成了現在的“研究者”，可以自己去探索發現知識。例如：在教學有理數的混合運算時，利用“Z+Z”進行“24”點游戲。在游戲中，計算機自動出示4張牌，通過鼠標拖動各張牌，并添加“+、-、×、÷”和括號進行運算，計算機除了給出評判外，還可以列出所有的解法，大大提高了學生訓練的效果。又如，利用“Z+Z”進行勾股定理的學習，可以通過拼接多個全等的直角三角形，移動五巧板等方式來進行驗證勾股定理的活動。

二、 運用現代教育技術，變“靜”為“動”，突破教學的重點難點

現代教育技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主體感和動態感等方面的不足。運用現代教育技術在教學中過程再現等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如：在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快地旋轉得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生會留下深刻的印象。還有線線相交得到點;面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，在有關函數的教學中，計算機多媒體的動態變化，可以將“數”與“形”有機結合，把運動和變化展現在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體展現了一個精彩紛呈的數學世界，大大增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的求知欲望。

三、 運用現代教育技術，變“繁”為“簡”，提高課堂教學效率

數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的、重復的，有些還相當繁雜。例如;在教學七年級上冊第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規則的，而且在切割的時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生通過動手操作還能得到;倘若截面是五邊形、六邊形的情形，學生就很難截得，也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解，既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節上，使課堂教學效果顯著提高。

四、 運用現代教育技術，變“被動”為“主動”，培養學生的數學素養

現代化現代教育技術能為學生提供自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。以計算機和網絡通信技術為標志的現代化教學手段，是人腦的延伸，它具有豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現象本質，建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，進一步提高學生的數學能力。

五、 運用現代教育技術，變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質

在現代教育技術與數學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內容劇增，需要有新的教學設計去實現教學目標，創設教學環境，運用教學模式去引導學生完成知識的構建。這就要求教師熟練掌握現代教育技術，運用現代教育媒體，正確使用、適當選擇、優化組合，優化課堂教學。在課堂教學中，教師要更多地處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體。現代教育技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中釋放出來，更有效地發揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現，并把學習的權利還給學生。

總之，運用現代教育技術，能在數學課堂教學中恰到好處地進行形象、生動的“描述教學”，能從不同的角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、客觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識的產生和發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

作者簡介：

陳平，江西省贛州市，南康區唐江鎮磨形初中。