巧用探究式教學模式優化初中數學教學

摘要：初中數學課上教師要重點強化初中生的探究能力，讓初中生在初中數學課上產生更強的探究欲望，建立初中數學課的探究教學，對初中生獲取知識以及提升能力是有幫助的。在初中數學課上教師要善于借助探究式教學，讓初中生從中實現新的發展和進步，并獲得新的學習體驗，提升初中數學課的整體效率以及有效性。本文分析的是如何借助探究式教學，對初中數學課展開優化，讓初中數學課取得更好的授課效果，提升初中生在初中數學課上的學習質量。

關鍵詞：探究式教學;初中數學教學;課堂教學

一、 前言

對初中生的長遠發展來說探究能力是非常重要的，教師可以借助探究教學，促進初中生在初中數學課上的學習進程，幫初中生運用自己的知識解決實際的問題，并對初中數學課的效率起到提升的作用。教師要站在多元化的角度，以初中生為初中數學課的學習主體，對初中數學課的內容進行設計，制定出完善的學習規劃，從而讓初中生取得更好的學習效果。

二、 創設問題情境，激發探究欲望

初中數學課的實際學習，教師要借助問題情境，讓初中生積極展開思考好探索，并激發初中生的探索欲望，可以形成探索學習的習慣。問題情境是教師在初中數學課創設的一種學習情境，讓初中生積極參與到初中數學課的學習中，發揮出自身的實際潛力，教師在初中數學課上對情境展開創設的時候，要注重對初中生心理特征的考慮，要從初中生的生活中選擇素材，然后對初中數學課的知識進行反應，從而體現出問題的探究價值，初中生在初中數學課上進行探索。要不斷對知識進行積累，從而知識能力也能得到提升。另外是情境創設要注重形象的通俗性，結合一些生動的事例，讓初中生保持求知的欲望，進入到探究學習的樁體中，并積極開展對問題的探索。比如學習如何對相似三角形進行判定，為了讓初中生對基礎的性質和定理進行掌握，教師可以設置一個問題情境。結合判定定理的綜合運用情況，讓學生對這類的教學思想進行類比，教師可以從以往學習過的性質定理，提出問題，相關的定理二以及定理三是如何進行變換。借助對問題情境的設計，可以讓初中生進行深入的斯卡，然后讓初中生建立數學應用的思維。創設情境需要教師進行合理的設計和策劃，讓初中生具備更強的獨立思考能力，轉變以往初中數學課的模式，并讓初中生學會學習。教師在對情境進行設計的時候，要注意考慮到初中生的差異性，要進行層次性的處理，一些初中生的學習能力不強，教師在設置問題的時候，要降低難度。

三、 開展自主探究，培養創新思維

在初中數學課上開展探究，讓初中生具備更強的自主探究的能力，就是對一種現象以及問題展開反復研究，是一種有目的的實踐活動。自主探究體現出一種人文精神，也體現出方法以及智力的綜合活動。可以讓初中生將自己已經建立起來的知識結構進行更新和升級，并從中開展創新，不斷促進自身的成長和進步。因此在初中數學課上，教師要對以往的模式做出適當的革新，要將以往教師主導的初中數學課改變，讓初中生成為初中數學課的學習主體，在初中數學課上獲得更多的自主探究的空間，教師則是初中生參與到自主探究的重要組織者以及引導者，為初中生營造出良好的探索氛圍，并讓初中生發揮出學習的積極性，激勵初中生的發展和成長。教師在初中數學課上為初中生建立一個探究的平臺，結合初中生的操作情況，為初中生設計出一些便于操作和分析的，可以從中得到提升的實踐活動，比如學習圓柱以及圓錐展開圖。這個時候為了達到初中數學課的教學目標，初中生要對圓柱的特征加強了解，要意識到母線、高、底面這些基本的概念，學習對圓柱層面積以及全面積進行計算。教師可以組織初中生動手實踐，可以讓初中生將一個圓柱剪開，自行進行操作，然后發現其中的規律和秘密。這樣在初中數學課上提升初中生的互動性，并讓初中生進入到主動的思考中，可以讓初中生積極參與到初中數學課的活動中，從而對新知識展開探索。這樣初中生經過自己的不斷努力，就會意識到圓柱側面在展開之后，就是長方形，讓初中生的知識結構更加完善。

四、 發現驗證規律，提高總結技能

在初中數學課上各類內容充滿著用來表現數學知識規律的一些模型，教師在初中數學課上要重視對初中生總結能力的強化，對數學規律以及數量關系進行總結。讓初中生在初中數學課的探究活動中，活動更加全面以及豐富的知識。很多時候對初中生，需要的是大膽假設，經過初中生的自行驗證，對知識完成自主的建構。這樣初中數學課的學習效率以及效果就會更加明顯。因此教師要重視初中數學課上這個過程，要對初中生總結能力展開適當的鍛煉，從中可以獲取各類的知識，然后實現對知識體系的全面建構。初中生參與知識總結，進行觀察、假設以及推理，是非常系統性的過程。比如在學習不等式解集的時候，為了在初中數學課上讓初中生對不等式的解更加理解，掌握數軸上對解集進行表示的方法，教師可以借助不等式方程，讓初中生展開探索，然后對不等式解集加強認知，并在其中引入數形結合的方法，讓初中生對問題進行解決，從而實現對規律的驗證。因此教師要注重初中生在初中數學課上參與的規律總結以及驗證的過程，讓初中生具備更強的總結能力，讓初中數學課的效率以及對策得到提升，同時也是讓初中生在初中數學課中積極探索，了解知識的奧秘，對自身的知識結構進行完善，從而促進初中數學課質量的提升。

五、 結論

總之，探究式教學是現階段一種新型授課模式，在初中數學課上教師引導初中生加入到各類的探究活動中，對初中生各方面的素養和能力展開鍛煉，幫助初中生實現全面的提升和進步，對初中數學課起到一個優化和改進的作用。教師要借助探究式教學，改變初中數學課上初中生的被動局面，強化初中生的各方面能力以及素質。

參考文獻：

[1]羅增儒.以素養教學為導向的課堂研修——在“第五屆全國初中數學名師創新型課堂研修會”上的發言[J].中學數學教學參考，2018（35）：17-24.

[2]楊燕，李廣元.在導學案引領下構建初中數學高效課堂的嘗試——“同底數冪的乘法”教學案例設計[J].數學學習與研究，2018（24）：85.

[3]章禮滿.關注學習共同體，提升教學品質——發展初中數學“學習共同體”課堂之我見[J].數學教學通訊，2018（35）：9-10+19.

作者簡介：

李曉婷，廣東省深圳市，深圳市南山區育才教育集團育才二中。