小學數學低段學生問題解決策略探究

摘要：小學數學是數學學習的基礎內容，奠定良好數學基礎對學生未來的數學學習都有很大的幫助。然而，目前小學數學教學過程中的最大問題就是低段學生問題解答能力的培養，這部分學生的年齡較小，對于事物的好奇心較強，因此對于數學學習往往會產生很多的問題。傳統小學數學的教學過于單一枯燥，沒有辦法激發學生的興趣，因此學生就不能夠更為有效的提出問題，完成問題的解答。除此之外，數學的概念較為抽象，而低段學生的思維能力有限，如果沒有一個有效的教學方法，就很難使學生奠定良好的數學基礎。因此，本文就這一問題進行分析，進而研究出較為有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;低段學生;問題解決策略

低段學生處于數學學習的初級階段，因此對于數學概念會產生許多問題。然而，教師一味的將書本內容作為主體，采取教師講、學生聽的形式，就會使學生感到厭倦，進而不愿意提出問題，也不愿意學習數學。因此，在新課改下，教師應當改善傳統小學數學教學中的這部分問題，教師應當積極的結合學生的年齡特點進行分析，選擇一種適合低段學生年齡的教學方法，使學生能夠輕松的完成數學的學習任務，提高問題解答能力。同時，教師可以利用多媒體等教學工具，有效激發學生學習興趣，使學生能夠自主的完成數學學習，幫助學生數學思維能力得到提升。

一、 傳統小學數學教學中存在的問題

（一） 教學理念過于傳統，不能激發學生數學興趣

由于傳統小學數學教師的理念過于傳統，導致數學課堂枯燥乏味，不能夠有效的激發學生的數學興趣。然而，低段的學生剛剛接觸數學，如果在小學階段就失去數學學習的興趣，不利于學生未來數學的學習。同時，學生在剛接觸數學時，能夠產生一定的好奇心。但如果教師的理念過于傳統，在課堂上一味的通過書本和習題對學生數學進行教學和鞏固，就會使學生失去好奇心，即使學生仍然有一些問題也不愿意進行提問，或者學生只能夠提出一些沒有價值的問題，因此不利于學生數學問題解決能力的培養。

（二） 教學形式過于單一，學生缺乏問題意識

以往教師都是采用書本與黑板結合的教學方法，教學形式過于單一，導致學生提不起興趣，也就沒有想要提出的問題。然而，學生缺乏問題意識，就會使學生在數學中遇到的問題不能夠得到及時的解決，問題越越積越多，最后甚至導致學生放棄數學的學習。同時，學生缺乏問題意識，也不能夠對一些數學概念和問題進行深層的研究，學生的學習僅僅局限于書本的內容，面對課外數學問題的延伸時，學生就不知道該如何去解決，因此學生的思維能力得不到發展。

（三） 教師課堂教學過于嚴格，學生不敢回答問題

在教學過程中，一些學生不愿意配合老師，回答老師的問題，很大程度上是因為教師沒有做到師生平等，沒有考慮到學生的感受。在課堂上，一些老師的要求較為嚴格，導致課堂氛圍緊張，給學生數學學習造成了一定的壓力。因此，學生在遇到一些自己不會的問題時，就會發生不敢回答問題的狀況，這樣就一定程度上的阻礙了學生問題解答能力的提升，久而久之就會導致學生的功課被落下，學生就會因此而產生抵觸數學的心理。同時，也使數學學習成為學生的一種心理負擔，不利于學生未來學習和發展。

二、 小學數學低段學生問題解決的具體策略

（一） 改善傳統教學理念，激發學生數學興趣

為了有效提高低段學生數學中問題解答的能力，教師首先就應該積極的改善傳統的教學理念，進而激發學生的數學興趣。教師在數學教學上，可以合理的利用多媒體教學，能夠有效的激發學生學習興趣的同時，也能夠使抽象的數學概念變得更為形象和具體，有助于學生的理解和記憶。同時，利用多媒體教學更能夠激發學生的數學好奇心，進而能夠將自身的注意力集中與課堂的學習中來，使學生更容易理解數學問題，提升學生問題解決的準確率，提高學生數學問題回答的速度。

（二） 創設問題情境，培養學生問題意識

在課堂中，教師可以創設一定的問題情境，培養學生的問題意識。學生積極提出問題，就能夠使自身的問題得到及時的解答，同時也有助于學生數學思維能力的提升。教師在課堂中可以結合生活實際創設問題情境，這樣也能夠使學生感受到數學與生活實際的緊密相連，能夠更愿意進行課堂的學習任務，并且學生在生活中遇到數學問題時，也能夠自主的分析與思考，使學生的數學能力得到潛移默化的提高，也有助于培養學生的自主學習數學能力。

（三） 師生合理互動，善于發現學生問題

教師在上課時，應該平和的與學生交流，使學生能夠放松自己的心情，在課堂上學生也就能夠敢于發言。在課堂上，如果教師發現一些學生不敢發言，不善交流，就應當利用課下時間及時對學生不會的問題進行解答，這樣學生就會增加數學學習的信心，從而敢于在課堂中交流和解答問題，使學生在回答問題的過程中，提升自身問題解答的速度和準確率。同時，教師應當在課堂中與學生合理的進行互動，使學生能夠減輕自身的壓力，積極的完成教師在課堂中布置的任務，提升自身的數學思維能力。

（四） 科學設置激勵機制，鼓勵學生解決問題

在數學課堂中，學生總會出現許多問題。對于提出問題的學生，教師不應當采取批評的教育方式，而是應當積極的解答問題。同時，教師也應當科學的設置激勵機制，鼓勵學生解決問題。同時，教師也應當及時發現學生的問題，并且能夠針對學生的問題進行集中性的解答，從而使學生能夠學習到解決問題的方法，能夠有效的減輕學生的學習壓力。學生的問題減少，學生的學習負擔也就相應的減少，學生也就能夠更好的跟進教師的教學步驟，完成教師布置的任務，使學生的數學成績得到提高。

三、 分析和總結

在新課改的背景下，教師應該改善傳統教學理念，將學生作為自己的教學主體。教師在數學教學上，要根據學生的年齡以及學習特點進行分析，有效的利用多媒體教學等方式，從而激發學生的數學興趣，使學生能夠積極踴躍的參與到課堂的學習中來。同時，教師應該善于發現學生的問題，并且培養學生良好的解決問題的能力，減輕學生學習壓力，提高學生的數學學習效率。同時，學生數學能力的提高也有效的減輕了教師教學壓力，從而能夠使低段學生提高數學成績的同時，也能夠高效的完成教師的教學任務。

參考文獻：

[1]李翠翠.《降低小學低段學生數學作業錯誤率的策略研究》課題研究方案[J].亞太教育，2014.

[2]郭志強.小學低段學生問題解決策略研究[J].科學咨詢，2018（11）：26.

作者簡介：

劉靜，重慶市，重慶市渝北區茨竹中心小學校。