激活學生“隱形翅膀”提高自主管理能力

摘要：著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”由此可見，培養學生的自主能力是多么重要。因此，小學班級管理要注重學生的自我管理能力，并激發他們管理班級的積極性和參與性，培養他們的民主意識和自主管理的能力，這也是構建小學自主管理型班級的關鍵之處。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？通過學習和實踐，特提出以下策略和方法與大家共商榷。

關鍵詞：班主任;自主管理;教育教學

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。只有促進自我教育的教育，才是真正的教育。”教師對學生的教育是培養學生良好的道德素質和良好的行為習慣，培養學生的自律和自我控制能力，從而使學生日后能進行自我教育。從這個意義上說，也可以說今天的教育是為了未來不教育。如果說學科教學的最高境界是不教，那么在有效的班級管理過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，這樣每個小學生都可以既是管理的對象，又是管理的主體，達到從他律到自律的境界。

一、 明確班級管理目標，激發學生自主參與熱情

當班主任開啟班級自主管理模式時，有必要設計合理的班級進步目標，鼓勵學生不斷進步。首先，班主任可以與全班同學討論班級在后期實現的目標，營造和諧愉快的學習和交流環境，形成積極、健康的班級風貌。這就需要全班學生參與，也需要全班學生確立合理的管理目標。

心理學研究表明，目標可以對人產生一定的啟示作用。課程的總體目標與每個學生的參與密不可分。學生會產生相應的心理效應：這是我個人的目標，其他人可以做到，我可以做到，而且必須比其他人做得更好。因此，當班主任和全班同學討論總體目標時，應考慮學生的個人情況，使每個學生都能通過努力實現目標。例如，班主任在日常管理中設定了以下目標：在一個星期內做到不能遲到、按要求完成作業、出操的過程保持安靜。通過這些更容易實現的要求，使學生有明確的目標，使他們能夠自我調節，管理自己，提高自我管理的有效性。此外，班主任還可以確定高級目標。例如，在每次小測試后，學生可以與高分的學生進行比較。差距有多大？有什么差距？通過這種比較，學生有充分的動力去取得進步。雖然分數并不代表學生的一切，但它也是測試學習效果的手段之一，恰當利用分數的作用促進學生學習未嘗不可。在制定整體班級管理目標時，班主任必須讓學生感受到自己對于班級重要性，充分激發學生自我管理的積極性。

二、 創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。作為學生成長過程的重要組成部分，班集體是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，“興趣是最好的老師。”要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

每個學生都渴望成功，他們愿意在課堂上發揮自己的作用，并獲得價值認可。因此，班主任應該嘗試在班級中設置明確的職位，以便更多的學生能夠承擔責任，為團隊中的集體服務，并從管理者的角度發揮自己的能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。努力讓每個孩子都有機會展示自己的才能并取得成功。讓學生發揮自己的作用，看到自己的價值，在課堂上獲得有利的地位，從而激發他們參與課堂活動的積極性和主動性。考慮到學生的需求，一些職位采用了交替合作的制度，或者由兩個或更多學生輪流擔任角色，合作制度意味著兩個或更多學生合作承擔一個角色。這樣，分工既詳細又具體，在學生中非常受歡迎。每個學生不僅有機會鍛煉和學習，還鼓勵管理技能差的學生參加活動，提高團隊活動能力，促進全班管理技能的均衡發展。

三、 合理運用競爭機制，促進小學生樹立競爭與協作意識

在班級自我管理過程中，教師應注重小學生的團結合作意識，同時合理運用競爭機制。競爭機制不僅可以促進自我管理效果的優化和提高，還可以鼓勵學生形成認真、勤奮的工作態度，引導學生在積極進取的狀態下公平競爭。班主任必須讓學生參與進來。認識到強大的團隊力量，同時也要注意學生們的情緒變化，不能因競爭而產生偏激的思想發展。例如，在班級干部的競選過程中，教師可以首先宣傳活動的職責和責任，然后班長組織活動。班主任只是作為活動的一員，參與整個過程。使學生們能夠在民主、平等的狀態下選出心目中真正認可的班干部，既讓參選學生可以進行自我展示與自我肯定，更要作出自我承諾，同時也讓其他學生在自主狀態下進行自由選舉，既能推選出為學生們進行真誠服務的班級干部，同時也可以在未來的職務履行中受到學生們更多的監督，由此促進班級自主管理水平的提升。

四、 結束語

總之，在小學教育階段，班主任肩負著重要的教學管理職責，但通過引導小學生進行自我管理，不僅可以減輕教學管理壓力，還可以減輕小學生的自我壓力，提升意識和獨立性，使學生能夠在自由、開放、民主的管理下，實現素質教育的全面發展。在這個過程中，班主任必須尊重學生主體地位下所進行的自治管理，同時，做好指導和支持工作，促進學生的全面發展和團結協作。

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作者簡介：

向春虹，四川省廣元市，四川省廣元市實驗小學校。