論小學數(shù)學口算教學

摘要：近年來，小學數(shù)學的關鍵地位得到明顯提高，其中的口算教學也得到了快速發(fā)展和廣泛關注，研究其相應的有效策略有著重要意義。本文首先對小學數(shù)學口算教學相關內(nèi)容做了概述，分析了小學數(shù)學口算中的存在問題，并結合相關實踐經(jīng)驗，提出了包括加強基本運算訓練等在內(nèi)的多項提升小學數(shù)學口算教學效果的有效策略，闡述了個人看法。

關鍵詞：小學數(shù)學：口算;教學策略

一、 引言

作為小學數(shù)學教學工作中的重要組成部分，口算教學的關鍵性不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升口算教學的實踐水平，從而有效優(yōu)化小學數(shù)學教學的最終整體效果。本文從概述小學數(shù)學口算相關內(nèi)容著手本課題的研究。

二、 小學數(shù)學口算教學概述

口算也稱心算，是不借任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果。口算能力是運算能力中重要的一部分，也是筆算、估算和簡便計算的基礎，在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中有著極其廣泛的應用。顯然，它在小學數(shù)學教學中占有十分重要的地位。數(shù)學教學中如何有效地培養(yǎng)和提高學生的口算能力，使學生的口算正確、合理、迅速、靈活。

口算作為小學學生必須掌握的一項計算能力，只因為口算能夠讓學生獨立思考和解決問題的能力得到有效的提升，能夠使學生在學習筆算時更加輕松，學生口算能力的高低能夠直接影響學生的學習，由此可見，小學數(shù)學口算教學對于學生來說有多重要，因此教師在開展小學數(shù)學口算教學時，可以采取多樣化的教學方式，來提高學生的口算能力。

在開展小學數(shù)學口算教學之前，首先需要教師重視口算教學，讓學生明白口算到底是什么、對自己的學習有什么幫助，雖然大部分學生認為口算十分簡單，只要自己掌握基本的計算方式就能夠完成口算過程，但在實際口算過程中有著許多復雜的口算題，還需要強化學生口算方式，才能夠提高學生的口算能力。例如：學生在口算/5加幾/時，教師可以出一道口算題，如5加8，首先讓學生自行對這道題進行口算，其次讓學生交流自己口算的方法，有的學生會直接通過數(shù)數(shù)的方法得出答案，有的學生會將8拆散為5和3得出答案，最后教師再對學生口算的方式進行評價，或者順勢引出湊十法教學，這樣就能使學生理解口算的意義所在。

三、 小學數(shù)學口算的問題

（一） 學生自身的問題

我國的數(shù)學課程標準明確規(guī)定口算數(shù)學作為數(shù)學的基準，一定要培養(yǎng)學生的口算能力。教師在教授的過程中必須嚴格要求學生進行口算的練習，提高的學生口算能力，為后期的數(shù)學成績奠定良好的基礎。小學生正處于好耍的教育初級階段，少部分的學生對口算沒有多大的興趣愛好。而部分教師對這些學生沒有引起足夠的重視，導致學生不積極的進行口算的練習，沒有發(fā)揮口算的作用。另外每個學生都存在個別差異性，每個學生的智力也不同，學生學習的階段也參差不齊，學生口算的程度高低不齊;而且由于每個學生的家庭背景和家庭教育的不同，也導致學生的口算能力的不同。

（二） 訓練方式不當

目前，許多教師忽視了學生的口算的能力，教導學生不當，對學生施加了過大的壓力，加重了學生的負擔，不注重鍛煉學生的主動思維能力。現(xiàn)代媒體教學模式的發(fā)展其實也不利于口算的培養(yǎng)，教師只是投射式的教學，只是在視覺上對學生進行口算，并沒有調(diào)動學生的自我參與、自我思考的積極性，這種長時間的教學模式使得學生對口算數(shù)學產(chǎn)生了排斥心理。此外，學生只是機械的接受和練習口算學習方法，減少了頭腦的思考，最終沒有達到良好的學習效果。

四、 小學數(shù)學口算教學的有效策略分析

（一） 加強基本運算的訓練，提高運算自動化程度

扎實的運算基本功是提高運算能力的基本前提，學生運算基本功不扎實是由于運算的自動化程度不高造成的。如果基本運算尚不能達到自動化的程度，而是要在做題的過程中才回憶和推導，不僅不利于運算速度的提升，也很容易造成運算錯誤。基本運算必須要達到不假思索立刻算出的熟練程度才能保證復雜運算的正確率。在教學中，應對學生的基本運算多加訓練以達到自動化。

（二） 重視對運算法則和原理的解說

如果學生不能理解運算法則和原理，而是單純依靠機械記憶和模仿計算過程，那么很難真正領會運算本質(zhì)。如此一來學習過程枯燥，記憶量過大，且理解片面而難以靈活運用，一旦公式法則或是運算程序出現(xiàn)記憶錯誤，必然導致運算出錯。在教學中必須重視對運算法則和原理的解說，讓學生明白這些運算法則是怎么得到的、意味著什么、在哪些條件下才能使用，這樣才能讓學生切實掌握并自如使用。

（三） 加強運算記憶的訓練

在復雜運算的過程中，記憶很大程度上也參與其中。這涉及長期記憶，即把學過的運算知識提取出來使用;也涉及短時記憶，即儲存并提取已做過的運算步驟和中間結果。學生的長期記憶缺陷容易使運算知識、定理、法則記憶不牢，而導致計算方法和策略的錯誤，而短期記憶的不足也頻頻導致計算步驟之間的互相干擾，造成步驟的重復、遺漏和錯位。教師在教學過程中應加強運算記憶的訓練，激發(fā)學生的大腦，促使其長期記憶和短時記憶都有所增強。

（四） 提高“聽覺—動作”統(tǒng)合能力

在測試中發(fā)現(xiàn)，用口算形式呈現(xiàn)的運算，學生無論是反應速度還是正確率都要低于心算。在訪談中大多數(shù)學生也表示因為無法看見題目所以做起來稍顯困難。這是由于學生無法很好地協(xié)調(diào)聽覺與思維的關系。視覺信息的傳達具有直觀性，而完整地接收聽覺信息則需要集中更高的注意力，且在信息轉化的過程中也容易出現(xiàn)更多的障礙。在實際教學中需要加強聽覺訓練，使學生將聽覺信息也能良好地轉化，以提升口算能力。

五、 結束語

綜上所述，加強對小學數(shù)學口算教學有效策略的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的實踐中，應該加強對口算教學的重視程度，并注重具體應用實施教學策略的全面性與科學性。

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作者簡介：

余萍，四川省遂寧市，四川省大英縣特殊教育學校。