論高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系

陳亮　任民

[摘要]創新創業教育評價體系是高職院校實施創新創業教育的“指揮棒”。高職院校創新創業教育評價體系具有指導與監督創新創業教育的開展、加強評價主體之間的溝通與交流的功能。文章論述了高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系構建的路徑：發揮政府層面評價的導向作用，發揮社會層面評價的引導作用，發揮學校層面評價的基礎作用，發揮學生層面評價的補充作用。

[關鍵詞]高職院校 四位一體 創新創業教育評價體系

[作者簡介]陳亮（1979- ），女，廣東湛江人，廣西機電職業技術學院建筑系，高級工程師;任民（1973- ），男，湖北房縣人，廣西機電職業技術學院藝術設計系，教授、高級工藝美術師，碩士。（廣西? 南寧? 530007）

[課題項目]本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于職業能力導向的設計藝術專業課程建設研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GXHZJG2017B21）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0067-03

當前，高職院校創新創業教育處于起步階段，存在很多問題。在開展創新創業教育的過程中，高職院校可通過構建科學合理的教育評價體系規范教學行為，實現教學管理科學化。創新創業教育評價體系是高職院校實施創新創業教育的“指揮棒”，對創新創業教育質量具有重要影響。

一、高職院校創新創業教育評價體系的功能

1.指導與監督創新創業教育的開展。在創新創業教育評價體系構建的過程中，高職院校應明確評價目的，科學設置評價指標、標準與方案。當前，“大眾創業、萬眾創新”已經上升到國家戰略，高職院校既迎來了發展機遇，又面臨著巨大挑戰。部分高職院校在開展創新創業教育的過程中存在誤區，實踐活動流于形式，創業追求比較簡單，忽略對學生創新創業意識的培養。因此，高職院校應構建“四位一體”創新創業教育評價體系，改變以往短視眼光和錯誤思想，對院校創新創業教育進行科學的評價和考核。

2.加強評價主體之間的溝通與交流。高職院校應堅持把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。在創新創業教育評價體系構建的過程中，高職院校必須做好規劃工作，對階段性工作進行總結，收集并利用好反饋信息。因此，在開展創新創業教育的過程中，各評價主體需積極溝通與交流。作為評價者，高職院校通過對評價內容的采集、分析、處理等為評價對象提供有價值的資料，確保各項教育工作能夠落到實處;評價對象根據評價結果認識到自己在本階段工作中取得的進步和存在的問題，促進自我認識、自我改進、自我提高。

二、高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系構建路徑

1.發揮政府層面評價的導向作用。政府是高職院校開展創新創業教育的領導者，主要提供經費與政策支持。因此，政府應發揮宏觀指導作用，適當放寬權限，給予高職院校更多的辦學自主權。具體來說，地方政府加大對高職院校的資金投入，緩解創新創業教育發展過程中面臨的資金壓力，如為學生創業提供資金;盡快落實創新創業優惠政策，營造濃厚的創新創業氛圍;建立大學生就業信息服務平臺，幫助學生實現就業創業;結合市場需求加強對學校的監督，滿足社會對人才的多元化需求。

2.發揮社會層面評價的引導作用。第一，充分利用社會資源。在開展創新創業教育的過程中，高職院校應充分利用社會資源，如公益基金、企業資源與校友資源。因此，高職院校要對社會資源利用情況進行評價，完善創新創業教育實施方案，促進創新創業教育順利開展。高職院校可結合自身條件，參照企業人才培養標準、崗位需求以及其他學校成功經驗制定評價內容。

第二，建立社會評價機制。社會評價是指社會大眾觀點及政府以外組織的評價，能夠將高職院校教育的外在狀態有效反映出來。社會評價可以為推進高職院校創新創業教育提供有價值的參考。高職院校應建立社會評價機制，引進專業性強的第三方評價機構對學校進行評估，如考核創新創業教育方案、課程完成程度等。通過第三方評價，高職院校能夠發現創新創業教育工作中存在的問題，及時采取有效措施彌補缺陷。

創新創業教育工作的落實，不能僅靠政府的政策和資金支持，還需要社會各界提供幫助。因此，高職院校應對社會及企業認可度進行分析，通過實地走訪、座談會、問卷調查等方式收集信息。其中，社會認可度是指社會大眾對學生承認的程度，主要對學生道德品質、服務水平等進行考核;企業認可度是指用人單位對學生承認的程度，主要對學生技術技能、團隊合作能力等進行考核。

此外，高職院校還應對社會參與度進行評價，包括社會資金支持、經驗支持與理論支持等。高職院校可通過社會參與度評價了解社會資源支持情況，結合評價結果整合社會資源，為開展創新創業教育工作增強社會支持。

3.發揮學校層面評價的基礎作用。第一，構建實踐平臺。高職院校應構建實踐平臺，為學生開展創新創業實踐提供有力支撐。實踐教學是創新創業教育的關鍵環節。實踐平臺應具有高度的實用性和可用性，能夠為高職院校教育管理提供便利，幫助評價者、被評價者與決策者解決問題。當前，很多高職院校實踐教學評價體系不夠完善，實踐教學以創新創業項目設計、案例研究和孵化地基參觀為主，教育內容缺少層次性，可操作性不強。在實踐平臺建設方面，高職院校需了解各專業的特點與市場情況，從社會中聘請專業培訓機構設計培訓活動。

第二，明確辦學思想，加強師資隊伍建設。高職院校應明確辦學思想，準確定位，通過有效的制度建設為開展創新創業教育評價提供堅實的基礎保障。高職院校以專業或學院為單位組織教學質量評估活動，通過座談會與調查問卷等方式對用人單位與畢業生進行考核。在用人單位評價方面，高職院校建立回訪制度，結合評價結果進行人才培養模式改革與專業調整;在畢業生評價方面，高職院校對畢業生反饋意見進行研究，包括實踐教學、專業課程與就業情況等，從而提高教育教學效果，努力為社會輸出更多高質量的職業人才。

高職院校應對創新創業教育師資投入比例、成果轉化比例與專利引用比例等進行全面考核，構建一套科學規范的師資隊伍建設評價指標體系。

第三，建設校園文化與課程體系。校園文化是創新創業教育的重要載體。在校園文化評價方面，高職院校應對創新創業活動、社團活動與校企合作情況等進行重點考核。

創新創業課程體系建設是高職院校創新創業教育工作的基礎，對學生創新創業理論知識學習具有重要影響。創新創業課程體系涉及的內容比較繁雜，高職院校應細化課程評價指標，對專業課程、理論課程與實踐課程等的教學效果進行評價。

4.發揮學生層面評價的補充作用。第一，明確學生評價指標。創新創業教育的根本目標是培養學生的創業能力、創業意識和創新精神。高職院校應明確學生評價指標，包括創業實踐活動、創新思維、創新成果等。在創業實踐活動評價方面，高職院校主要對學生實踐報告、活動和講座參與次數等進行考核;在創新思維評價方面，高職院校根據實踐活動開展情況與創新創業課程教學情況，主要考核學生學習方法創新、做事方法創新、自我管理創新、開展活動的構思創新等方面;在創新成果評價方面，高職院校主要對學生競賽參與情況、專業成果、產品研發情況等進行考核。

另外，高職院校應對學生創業率進行考核，用以分析學校創新創業教育效果。正如《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）所指出的，“要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創新創業教育的重要指標，反饋指導高等學校的創新創業教育教學，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系。”

第二，合理運用評價方法。高職院校對學生創業綜合素質進行評價應注重全面性、多樣性和實效性。定量評價和定性評價是高職院校創新創業教育中兩種最基本的評價方法。其中，定量評價主要有問卷調查與測量兩種形式;定性評價主要有研討評價與作品評價兩種形式。

問卷調查法主要應用于學生創新思維、團隊協作能力等的考核。高職院校根據學生實際情況編制問卷調查表，從而為開展創新創業教育工作提供有價值的參考。高職院校通過測量法將學生學習情況數值化，通過數值反映學生創新創業活動的完成情況。

高職院校通過研討評價法對學生情感表達和理論知識等進行考核，從而有效提升學生專業知識;通過作品評價法要求學生創作相應作品，從而了解學生能力水平。

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