初中數學教學當中注重建模思維的培養討論

劉秀球

摘要：隨著素質教育的深入發展和新課程改革的逐步推進，課改對初中數學的教學目標也提出了新的要求，即在初中數學教學過程中教師要注重學生的數學建模思維能力的培養。因此，初中數學教師在開展日常的教育教學工作時，應當積極引導學生將所學的數學知識與生活實際結合起來，發散思維，培養學生的數學建模思想。筆者希望通過本文對初中數學教學中數學建模思維的培養的分析研究，能為初中數學教育工作者在開展教育教學時提供一些參考和建議。

關鍵詞 初中數學 建模思維 培養

隨著新課程改革力度的逐步加大，課改對初中數學的教學目標也提出了新的要求，即在初中數學教學過程中教師要注重學生的數學建模思維能力的培養。數學建模思維作為數學思維中一種比較重要的思維，受到了越來越多的關注。在日常的教育教學中，教師應當積極引導學生將所學的數學知識與生活實際結合起來，發散思維，培養學生的數學建模思想。

1初中數學教學注重建模思維的培養的必要性

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科。在初中數學的學習過程中，學生常常不能將所學的知識靈活運用到解決問題中去。很容易出現學生上課聽得很明白，但是在課下解決問題時卻不知所措的現象。如果這時教師在教學過程中引入建模思想，那之前出現的現象將不復存在。數學模型思想簡而言之就是通過分析將一個個實際問題轉化成為數學問題，再利用數學知識加以解決。建模思想使學生能通過自身獨立的去思考并解決問題，將知識牢牢掌握在手中。數學建模思想不僅能夠使學生分析問題、解決問題、動手操作的能力得到提高，而且學生在利用建模思想解決實際問題時，學生的觀察力，想象力、創新力都得到了充分的施展，使學生學習數學的積極性提高了，進一步促進了初中數學教學質量的提升。

2數學建模思維的培養能夠激發學生的學習潛能

數學是抽象性、邏輯性都較強的一門學科。在初中數學的學習過程中，教師經常采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，沒有以學生為中心，發揮學生在課堂教學中的主體地位。導致學生常常不能將所學的知識靈活運用到解決問題中去，很容易出現學生上課聽得很明白，但是在課下解決問題時卻不知所措的現象。還有的學生因為教師枯燥乏味的講解對數學學習產生一種厭倦情緒。這些就很容易導致學生學習數學的興趣不濃厚，積極性不高，難以激發學生的學習潛能。如果這時教師在教學過程中引入建模思想，那之前出現的現象將不復存在。“學起于思，思源于疑”，建模思想使學生能通過自身獨立的去思考并解決問題，將知識牢牢掌握在手中。數學建模思想不僅能夠使學生分析問題、解決問題、動手操作的能力得到提高，而且學生在利用建模思想解決實際問題時，學生的觀察力，想象力、創新力都得到了充分的施展，激發了學生學習的潛能。

3數學建模思維培養的方法與步驟

3.1以教材為基礎，培養學生建模思維能力

初中數學建模思維的培養，首先從七年級開始。初中數學的教學主要以教材為主，所以在日常的教學工作中，教師要深入挖掘教材，尤其是各個章節之前的配圖，根據教學內容引入合適的數學模型，設計合理的教學方案，有意識地將建模思想滲透到教學中，培養學生的建模思維能力。

3.2以課堂為平臺，培養學生建模思維能力

教師在課堂教學過程中，要以學生為中心，讓學生動手進行操作實踐，切身體驗數學建模的步驟，發揮其在課堂的主體作用。在教學中，教師要將所教授的數學知識與生活中的實際問題結合起來，在教學中培養學生的建模思維。

3.3以生活性問題為基點，培養學生建模思維能力

數學來自于生活，所以數學與生活實際緊密相關。生活中的很多問題，都能通過數學知識加以解決。例如：工程預算問題，利潤問題、幾何問題等等。所以在日常的教學中，教師要適時的將生活中的實際問題引入到數學課堂中，這不僅會使學生應用數學知識解決實際問題的能力得到進一步提升，而且也鍛煉了學生的數學建模思維。

3.4以實踐為媒介，培養學生建模思維能力

在日常的數學教學中，教師應該加強生活實際問題的教學，使學生從生活中發現數學，解決數學問題，培養其建模應用能力。

3.5以相關學科為鏈接，培養學生建模思維能力

教師在日常的教學過程中，應當適時的將數學與其他學科知識相融合。俗話說，數理化不分家。所以在初中數學教學中，將數學與其他學科知識相融合，不僅可以加深學生對其他學科知識的理解，而且也培養了學生的數學建模思維能力。

綜上所述， 隨著素質教育的深入發展和新課程改革的逐步推進，課改對初中數學的教學目標也提出了新的要求，即在初中數學教學過程中教師要注重學生的數學建模思維能力的培養。數學建模思維作為數學思維中一種比較重要的思維，受到了越來越多的關注。因此，初中數學教師在開展日常的教育教學工作時，應當積極引導學生將所學的數學知識與生活實際結合起來，發散思維，培養學生的數學建模思想。

參考文獻

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