探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

龔德金

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，具有很很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和美學(xué)價(jià)值。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解與繼承我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的精粹，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。本文筆者在總結(jié)自己古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉提升，以供各界同仁探討學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的熱情、學(xué)習(xí)詩(shī)人的遣詞造句，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生剖析其語(yǔ)言，品味古詩(shī)詞，探索其真諦，汲取其營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生在精神上充實(shí)和提升。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值

詩(shī)詞在一定程度上可以代表一個(gè)人的文化修養(yǎng)水平。中國(guó)文化博大精深，在中國(guó)古詩(shī)詞中既蘊(yùn)含了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，又包含了詩(shī)人的壯志雄心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中講解古詩(shī)詞迎合了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的要求，是時(shí)代的要求。而我國(guó)的古詩(shī)詞講究對(duì)仗工整、平仄押韻，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)可以提高應(yīng)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，還可以精煉語(yǔ)言。當(dāng)然，我國(guó)古詩(shī)詞的題材廣泛，有閨怨詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、送別詩(shī)等，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程也是積累知識(shí)、積累素材的過(guò)程中。學(xué)生在此過(guò)程中可以受到古詩(shī)詞的影響，從而豐富知識(shí)，陶冶情操，在理解古詩(shī)詞的同時(shí)提高自身的文化修養(yǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體策略

2.1反復(fù)朗讀，體會(huì)情感

朗讀是小學(xué)生理解古詩(shī)詞與記憶古詩(shī)詞的重要方式，也是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該先從朗讀入手，通過(guò)示范朗讀或指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受古詩(shī)詞營(yíng)造的意境美，從直觀感受上加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象，強(qiáng)化記憶。教師在示范朗讀的過(guò)程中需要把握情感，并指導(dǎo)學(xué)生將容易出錯(cuò)的字、詞標(biāo)注出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。

朗讀是為了理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。因此，教師可以在學(xué)生朗讀完之后針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問(wèn)題。當(dāng)教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對(duì)象時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達(dá)了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過(guò)“朗讀+提問(wèn)”的方式可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀之后反思。

2.2理解為主，加深印象

小學(xué)生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學(xué)生背誦默寫能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)與講解培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

時(shí)代是影響詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格的重要影響因素。因此，理解古詩(shī)詞需要從掌握詩(shī)人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)詞的思想感情往往會(huì)得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時(shí)的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經(jīng)歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會(huì)如從前那樣單純，無(wú)憂無(wú)慮。李清照借“人比黃花瘦”表達(dá)了她的愁苦與無(wú)助。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上在了解詩(shī)人的經(jīng)歷之后理解古詩(shī)詞，往往會(huì)水到渠成。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)人創(chuàng)作的背景，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嚼字品詞，加深理解。詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的用法費(fèi)盡心機(jī)。因此，古詩(shī)中的每句話，甚至是每個(gè)字都有著深刻的含義，學(xué)生只有在學(xué)懂字、詞的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的理解和掌握古詩(shī)詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。詩(shī)人借“鬧”字將紅杏的情態(tài)描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”如果換為“到”“來(lái)”“滿”等就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)春風(fēng)非能動(dòng)性，無(wú)法給人一種鮮明的形象感。因此，準(zhǔn)確理解字、詞的含義是掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。

2.3拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩(shī)詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的意境美，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩(shī)詞完成對(duì)小學(xué)生的思想教育。

古詩(shī)詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達(dá)的思想大體相同。所以，教師可以對(duì)相同題材或者相同感情的古詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)整合資源，凝聚主題等方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)這種方式可以便于小學(xué)生理解詩(shī)詞的含義和其中的意境，幫助小學(xué)生總結(jié)與歸納表達(dá)相同感情時(shí)運(yùn)用的詞語(yǔ)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩(shī)詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)可以將蘇軾的《浣溪沙》同時(shí)給出，做拓展練習(xí)。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能讓學(xué)生了解不同詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有更加完整的理解。

除此之外，為了幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以利用多媒體，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)相結(jié)合的方式將古詩(shī)詞營(yíng)造的氛圍直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這種方式既可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，又能提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率。

總之，小學(xué)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)是十分必要的，語(yǔ)文教師需要利用古詩(shī)詞培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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