中職模具制造課程“企業項目”教學實踐探索

徐曉寅

摘 要：模具制造是中職模具制造技術專業的核心課程。為了解決教學與實際生產過程、與企業崗位需求相脫節的問題，可以在中職模具制造課程應用“企業項目”教學方法。通過在教學中融入“企業項目”，整合教學資源，設計教學過程，在實踐教學中取得了一定的成效。

關鍵詞：模具制造 ?企業項目 ?人才培養

當前，模具制造行業技術不斷進步，企業對人才應具備的素質和能力有更高的要求。但目前一些中職模具制造技術專業的教學內容與企業崗位需求相脫離，培養出的學生雖然具備一定的專業知識和技能，但綜合素質不高，學生要想勝任企業的工作，還需要經過較長的學習期和適應期。

為了解決上述難題，筆者學校多年來積極開展多種形式的教學探索與實踐，如采用理實一體化、任務驅動法、項目教學法等開展教學。其中，模具制造課程通過將企業實際生產項目引入教學，并在課堂中融入企業元素，經過多個學期的探索實踐，取得了良好的效果。

模具制造課程是模具專業高二年級所開設專業理實一體化課程。模具制造課程是核心課程，學習效果將直接影響學生的專業能力。通過模具制造課程的學習，讓學生掌握模具各零部件的制造、模具組裝等操作，使其對模具結構有更清晰的認識，并具有一定的模具制造能力。

一、教學環境的創設

傳統教學中理論課程和實踐課程有很明顯的界限，但對于模具制造這類理實一體化課程而言，理實融合是教好該課的關鍵。因此，上好模具制造課的第一步就是要合理配置教學資源，創設有利的教學環境。

1.改造教學車間

教學車間應該滿足教學和生產的雙重需求，既要有利于學生學習和教師教學，也要符合企業實踐生產的條件，有利于生產，創造產教一體化的教學環境。這樣才能將教學和生產過程相融合，既能為學生提供實訓場所，又能生產企業實際產品，讓學生實現“學做合一”，真正做到車間與實訓室合一。

2.教學資源配置

模具制造需要用到許多不同的設備，企業根據生產需求肯定會配齊所需的設備。為結合生產實踐，學校的實訓車間中也應配備符合企業生產需要的設備，使學生在學校學習時用的設備與企業生產所用的設備相同，做好學生技能訓練保障。為搞好模具制造課程的教學，筆者學校充分配備了模具制造中常用的機床設備。

3.教學車間管理

筆者學校除了在教學中引入企業的項目，在車間管理中也引入企業管理制度。比如將7S管理融入到車間管理中，從而形成車間的企業人文環境，還可以邀請企業的管理層和一線員工對教師或直接對學生進行培訓。通過車間整體氛圍的營造，使教師在管理、學生在角色定位上，符合企業文化及崗位的要求。

二、教學項目的開發

筆者學校多年來一直堅持多種形式的校企合作，與企業聯系緊密，在企業項目上有較充足的資源。但企業的生產和學校的教學畢竟有許多不同，因此不是所有的企業項目都適合引入教學。

1.可行性分析

在選擇企業項目時，需要對該項目進行可行性的評估。評估可從以下幾個方面進行。

一是教學資源。項目教學不能超出現有的教學資源。二是學生接受程度。學生處于學習階段，應該選擇與之水平相適應的項目。三是時間管理。學校的每項教學活動都是有一定時間計劃的，每個學期的時間也都相對固定，每學期需要完成幾個項目、每個項目配備了多少時間，必須按照整體的規劃進行。

2.項目生產分析

為了使教學過程對接生產過程，教師應該充分了解該項目的實際生產過程。“企業項目”的教學如果不做實踐生產分析、不結合企業運作和管理，在教學中將失去核心課程價值。

3.教學設計

從生產項目到教學項目，項目目標發生了根本性變化。教師在教學中需要做好以下規劃。

（1）整合教學內容。將項目實施過程中必備的知識技能與學生具備的以及應該掌握的內容進行分析，該補充的內容及時進行補充，該強化的內容及時進行強化。

（2）規劃教學環節。在“企業項目”教學中，學生學習全程在車間完成，各環節必須銜接設計好。同時，學生還有企業員工角色的一面，這在教學環節中應該有所體現。

三、教學方法的選用

“企業項目”的教學有需要根據不同項目的特點、內容，選擇不同的教學方法。以下幾種教學方法使用較多。

1.分組教學

分組教學在實際教學中應用普遍，其優點在此不多贅述。在“企業項目”教學中，分組教學既利于教學，也利于管理。在“企業項目”教學中，先把一個班級學生進行分組，5～6個學生組成一個小組，每個小組設項目管理一名，負責本組所有的項目事務。每組成員都有分工，合作完成項目任務。

2.行動導向教學

在教學中，教師教的再多，學生在實踐中也總會遇到很多課堂上沒有講過的問題。在“企業項目”教學中，應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生在實踐中解決問題的能力。項目的任何分析、生產中的任何決策都由學生自行完成，項目的推進也根據學生自己制定的計劃一步步去實施。

3.項目分層教學

企業的生產由各部門分工配合完成，每批訂單甚至每一個零件都要經過多人多工序共同來完成，生產過程都是連續進行的。而學校的教學通常不是連續的，也不可能完全把學生當做員工來管理。因此，應該把項目進行分層。比如在模具制造項目中，可以對不同崗位進行分層，也可以通過加工類型進行分層。通過分層的方式，讓項目更便于教學和管理。

四、教學實施過程

1.課程規劃

模具制造課程教材建議安排80學時，該學時安排以理論課程為主，這與我們的實施理念不符，再加上把“企業項目”融入課程的時間，因此，課程計劃安排120學時，每周安排6課時。為保證學生的教學與加工的連貫性，將課程安排在同一天。學校車間已具備理實一體化教學的需求，所以安排該課程教學全程在車間進行。

學生學習的目標是以小組為單位完成“企業項目”。整個項目是完成整套模具的制造，掌握模具零件的加工方法、質量檢測和調試裝配等操作技能。在項目實施中分成模具零件加工和模具裝調兩個子項目，分別對學生安排相應的任務。

2.企業項目選擇

經過對企業部門所提供資源的分析，結合教學和資源情況，選取“太陽鏡模具”作為學習項目。下面以該項目下某零件的加工為例進行具體介紹。

項目任務描述：企業現接到某眼鏡廠新設計的太陽眼鏡加工訂單，太陽眼鏡產品如右圖所示。生產部已于2018年3月15日接到安排生產的訂單，零件圖號為TYJ—T01。請于接到生產訂單后20日內完成生產。

3.教學實施過程

（1）下發訂單，明確分工。學生：根據下發的生產訂單，在組內進行討論，由組長根據每位組員特點和能力進行初步的分工。完成工作頁相關內容。教師：強調分工配合的重要性，積極調動起學生參與生產的積極性。對學生的工作頁進行審核。

（2）分析項目，制訂計劃。學生：收集生產計劃的制訂方法。根據提供的產品零件圖，小組討論，制訂出TYJ—T011零件的生產計劃。

教師：指導生產計劃的制訂，協助學生合理制訂生產計劃。

（3）確定加工方案。學生：分析零件，小組制定加工方案。每小組可以允許加工方案的不同，這樣才有對比。教師：對學生的加工方案進行評估，根據學生的需求給出一定的建議，在保證加工安全和教學最終方案的確定由學生自行決定。

（4）零件制造。學生：首先完成加工工序卡，根據工序卡完成零件的加工制作。教師：結合加工工序，對加工中需要的操作進行適當的指導，同時進行安全管理。

（5）學習評價。學生：對自己以及組員的表現作出評價。并根據表現作簡單總結。教師：對學生的表現進行評價。

五、小結

中職模具制造技術專業的教學目標是培養具有中高級模具制造技術水平的技能人才，學生的能力應該是以企業的需求為導向，因此，在教學中融入“企業項目”對技能人才進行培養具有現實意義。

在實際的教學實踐中，“企業項目”的融入將改變以往的教學方式，筆者也一直在進行該教學方式的實踐探索，在實施中也遇到了不少的困難，有些至今沒有找到很好的解決辦法。比如，有時不同方案所用的時間差別較大，如何去調節頗有難度;在使用電加工設備加工零件時，所用的時間較長，有時課內無法按時完成，根據學校實訓室的管理制度又不好讓學生在課外使用，導致教學效果受到影響。雖然實施時困難依然存在，但更多的是實施后對教學的好處。

“企業項目”教學中不僅涉及模具制造相關的技能和知識，還能讓學生熟悉員工的角色，學習到企業生產管理等方面的知識。同時，學生所學的知識、所用的設備都和企業是一樣的，可以很好地與企業實踐對接，不會產生脫節的現象。學生學習的過程也是獲取實踐經驗的過程，極大地提高了學生的實戰能力。重實戰的教學內容也讓學生有更高的學習興趣和積極主動性。

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（作者單位：廣東省東莞市機電工程學校）