泰國中小學漢語口語教學研究

黃麗莉

【摘 要】作者結合在泰國約瑟武巴堂學校漢語教學的工作經歷，在借鑒其他學者在泰漢語口語教學研究的基礎上，分析泰國中小學漢語口語教學中存在的問題，并提出針對性建議。

【關鍵詞】中小學漢語口語教學；存在問題；口語練習

近年來，泰國漢語推廣迅速，堪稱當今漢語國際傳播中的一個奇跡。泰國約瑟武巴堂學校是一所天主教會中小學學校，位于泰國最古老的城市——佛統府，靠近泰國首都曼谷，經濟發展迅速，旅游業興盛，近年來吸收很多中國旅行團前往觀光旅游。筆者曾在該校進行為期兩年的漢語教學工作，為撰寫該篇文章直接提供了第一手信息資料。

一、泰國約瑟武巴堂學校漢語口語教學現狀及存在問題

為了更好的了解泰國約瑟武巴堂學校漢語口語的教學現狀，筆者通過日常教學觀察、聽課以及與該校中文老師的交談等多方面對該校中小學生教學階段的學生漢語口語教學進行觀察、分析，在教學活動中，發現學生大體上呈現以下教學現狀：

1.學生學習方面。學生大體上學習動機不強烈，主動學習意識薄弱，部分學生認為自己接觸不到中國人或者不會到中國生活，學習漢語沒意義。并且該校分男生部與女生部分開教學，男生部全班都是男孩子，學習語言的興趣本身就不高，課堂分為不積極，突出表現為年級越大的學生課堂學習氛圍越弱。女生部學生學習中文的課堂氛圍比較濃烈，學習積極性較高，但整體上仍然呈現散漫、消極的學習態度。

2.課程設置方面。該校注重國際化教育，開設漢語課程已有近十多年歷史，學習面廣，從幼兒園到高中都開設有漢語課，但深入度不高，課時量較少。幼兒園到小學六年級設1節課/周（50分鐘），初中2節課/周，高中分為漢語班和英文班，漢語班8節課/周，英文班2節課/周。超過半數的漢語教師教授10個及以上班級，周課時普遍在20節左右。由此，教授的漢語內容往往只能局限于教材內容，偏向于應試教育，很難提高學生的口語水平。

3.師資隊伍方面。該校有17名漢語教師，其中有9名是泰國人，另外還有20余名是泰國實習生，他們大學學習漢語國際教育專業，大四到校實踐教學2個學期。因學校教學管理、薪資待遇等問題，漢語教師的流動性非常大，更換教師頻繁，且學校更偏向于聘用教漢語的泰國籍教師，導致漢語教師專業化、口語水平偏低，不注重師資培訓。

4.教學情況方面。一是教材更換頻繁，自編教材不合理，教學內容又不適用于口語交際；二是漢語教學沒形成系統化，教學大綱不更新；三是教學模式單一，教學空間受限。四是話題選擇不符合實際運用。

二、漢語口語教學的相關建議

（一）進行強有力的教學指導，引導學生明白會說漢語的重要性

筆者在泰教學過程中，常聽到不同年級階段的學生疑問“我為何要學漢語？”，泰國學生認為學習漢語沒意義。對此現象，教師應盡量從多方面著手去讓學生進一步了解中國文化以及學習中文的重要性，提升中文魅力。要讓泰國學生認識到中國經濟迅猛發展，國際地位不斷提升，中國與東盟之間尤其是與泰國之間的密切關系以及合作，讓更多學生認識到漢語學習對未來就業、學業發展的作用，激發學生學習的動機。此外，激起學生對中國傳統文化、現代潮流的學習興趣。筆者在教學過程中，常播放一些中國近年流行的動畫片、電影，如《喜洋洋與灰太狼》、《捉妖記》、《唐人街探案》等，還給學生熟悉中國潮流明星：TFBoys、鹿晗等，欣賞他們的代表作音樂，贏得學生很好的響應，深受泰國學生們喜愛，從而激發學生的學習熱情。

（二）調整漢語課程設置，提高漢語教學質量

泰國中小學普遍開設漢語課，但是課程設置不合理。主要表現為課時量少、教師教授班級數量過多，且約瑟武巴堂學校課外活動很多，影響到全校整體教學進度，而漢語課常常會被活動“沖掉”或被別的學科以補課的形式“借用”，從而導致漢語教學進度慢，無法完成教學目標，一定程度上導致漢語教學質量不佳。

因此，建議進行以下調整：一是適當提高漢語課的周課時量，建議小學、初中達到每周3-4節課，增加口語課。二是將漢語口語實踐作為期末全校的實踐活動。約瑟學校每個學年會進行一次漢語主題的活動，例如中國傳統服裝展示、慶祝中國傳統節日、文藝演出等形式，主要作為泰國實習漢語教師的實習成果展示。在此基礎上，建議學校每學期末進行漢語口語對話類比賽，鼓勵學生積極組隊參加比賽，提高漢語口語趣味性。三是合理控制漢語教師教授班級的數量和周課時量。教授的班級太多，使教師未能及時與學生進行溝通交流、掌握學生學習狀況，而且周課時量過多，無法保證上課的質量。建議漢語教師教授班級控制在10個班級以內，周課時在18節及以下，且班級人數不宜超過30人。一般中小學班級會有五六十人，建議分為兩個小班進行教學。

（三）營造有活力的課堂環境，促進學生樂學、會學

外語課堂相比于其他課程來說具備更高的趣味性和實踐性，讓學生在歡快愉悅的學習環境下，培養他們把在課堂上學到的漢語知識在現實生活中自然流利地表達出來的能力是最終的教學目標。這就要求老師要在課堂上鼓勵全體學生勇敢開口練習，主動說漢語，確保每個學生在課堂上都能將所學內容通過說話的方式表達出來。因此，在口語課堂上，要做到：1.寓教于玩。泰國中小學教育風格偏向自由、輕松化，漢語教師應在備課時，提前準備好幾個課堂游戲，在帶領學生玩游戲的過程中，將教學內容讓學生開口說出來。例如：發音大小聲（分小組，由教師指揮，指定小組通過大聲還是小聲說出所學單詞或句子）、蘿卜蹲（分角色扮演所學漢語單詞，反復說出指定單詞）、句子排序（將一個句子分為好幾組單詞，讓學生重新排列成句子并念出整個句子）等，讓學生在玩游戲過程中記下所學的漢語生詞。2.寓教于看。對于低年級學生，每次課準備10-15分鐘動畫片給學生觀看并指出動畫片中出現的常用語；對于高年級學生，每次課準備10-15分鐘對話給學生觀看并帶領學生學習出現的常用句子。3.寓教于說。漢語口語練習最重要的是音準，教師應采用多樣性的漢語口語教學方式、不斷尋求口語練習方法，例如每節課前花5分鐘給學校訓練聲母、韻母、聲調等基礎發音；多引導學生在課堂上積極地進行交流，用漢語對話。課上分小組對話、兩兩對話，讓學生上講臺說漢語，體驗做小老師的感覺，調動學生學習積極性。

（四）提升漢語教師專業化，多引用中國教師授課

漢語教師是漢語教學中的重要一環。就目前泰國佛統府約瑟武巴堂學校中小學漢語教師的整體水平來看，對師資重視度很低，漢語教師的專業水平急需提升，建議采用以下措施：一是要在增強漢語本土化比例的同時，提升本土漢語教師的教學水平。本土漢語教師是泰國漢語教學穩定的力量，目前來看，泰國中小學校多采用本土漢語教師，但大多數以實習生獨立授課為主。實習生仍處于學習實踐的階段，缺乏教學經驗，應作為助教來輔助專職教師授課，而不應該一開始就獨立授課。二是該校有35余名從事漢語教學的教師，但相互溝通、交流活動極少，形成了顯著的泰國與中國派別。學校應增加組織漢語教師交流活動，展開座談會、培訓會、聽課說課等活動互相分享教學心得，提高教學水平。三是提高漢語教師的薪資待遇，多引進中國漢語教師授課。學習漢語口語，最重要的是發音標準，漢語知識扎實。泰國本土漢語教師在發音音準方面還是存在泰國口音，對學生學習漢語口語影響頗大。而中國漢語教師在泰的薪資大概為3000-5000元人民幣，相對中國人在泰的其他崗位薪酬偏低，導致流失率大，不愿留泰工作，建議能提高薪資，留住人才。

（五）統一教材，采用多樣式教學模式

泰國中小學漢語教材隨著教學范圍的推廣發展，問題愈發突出。目前常見教材為《快樂漢語》、《體驗漢語》或自編教材，而口語學習中本身具有的特點和一些書面知識的學習是有很大區別的，我們可以考慮中泰雙方合作，結合學習特色，合力編寫具有地區特色較為通行的漢語口語教材，統一教學大綱，采用多樣式教學模式，不局限于課堂講授教育?？砷_設漢語特色教室，布置具有中國特色的教學環境，營造教學氛圍；準備豐富多彩、圖文并茂的教具，帶動學生一起學習；采用課外實踐，例如選擇校園一角進行漢語口語練習，利用校園廣播進行漢語晨讀活動，讓學生在課堂以外進行口語練習。

（六）注重課堂話題選擇，盡量選擇符合實際的口語話題

由于泰國區域文化影響，口語教材編寫的局限，影響教師在口語教學中選擇的話題與學生生活實際及學習情況存在偏差，導致教學效果不理想。對此，課堂話題的選擇應具有針對性，對不用年紀層的學生成長需求和個性來針對性的選擇話題，激起學生的學習欲望；課堂話題的選擇應具有趣味性，泰國中小學教學模式本身就趨向于釋放孩童的天性，一節有趣味性的話題會讓漢語口語教學呈現事半功倍的效果；課堂話題應具有實用性，盡量選擇與生活、旅游、日常用語息息相關的話題，讓學生在生活中能夠運用，在遇到中國人的時候可以進行日常交談，這樣才能提高學生的學習欲望。在選擇話題過程中，做到所選擇的話題具有一定的實用性，有利于學生提高學習效率及學習質量。

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