數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用研究

綦鑫

【摘 要】本文是針對數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用所進行的研究。文章首先簡要闡述了數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用現狀，并從有助于少數民族農村地區學校體育教育觀念的轉變、有助于少數民族農村地區學校體育教學環境的優化、有助于少數民族農村地區學校體育教學資源的優化、有助于少數民族農村地區學校體育教學方法的創新等幾個方面入手分析了數字化技術的應用對少數民族農村地區體育教育的影響，然后又基于以上內容提出了完善學校的信息化基礎設施、強化師資隊伍的信息技術培訓、推進體育數字教學資源建設等幾點具體的應用建議，以期對數字化技術在少數民族農村地區學校體育教育教學中的應用與推廣能夠有所助益。

【關鍵詞】數字化技術；少數民族；農村地區；體育教育；應用研究

數字化技術在體育教育中的合理應用是我國學校體育深化改革，實現跨越式發展的必由之路，同時也是確保學校體育教學工作適應信息化時代要求，保持健康、良性發展的關鍵。我國早在1999年就已經提出了要在學校教育中大力推廣數字技術，逐步提高學校教育信息化水平的要求。發展至今，教育信息化已經得到全國各地教育部門的高度重視，各級各類學校也紛紛開展了在體育教育教學中應用數字化技術的探索與實踐。然而，在這樣的大背景之下，反觀我國社會經濟發展相對較為落后的少數民族農村地區卻可以發現，在很多少數民族農村地區學校的體育教育教學中，數字化技術卻并沒有得到應有的重視與關注，數字化技術在學校體育教學中的應用才剛剛起步。據分析之所以會出現這種情況，一方面與少數民族農村地區的社會經濟發展水平存在一定的關系，另一方面則是因為很多少數民族農村地區學校的體育教育教學工作者對在體育教學中應用數字技術的認識還有待深化。鑒于此，本文就針對數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用進行了研究，以期對數字化技術在少數民族農村地區學校體育教育教學中的應用與推廣能夠有所助益。

一、數字化技術在少數民族地區體育教育中的應用現狀

了解數字化技術在少數民族地區體育教育中的應用現狀，并針對現狀進行深入的分析，是提出有針對性應用策略的基本前提。而在本課題研究前期階段，為了全面掌握少數民族農村地區體育教育的信息化狀況，就采用實地調研和問卷調查的方法，對湖南湘西和湘南山區的30名學校體育教學管理人員和150名體育任課教師進行了調查。以下就針對調查的結果進行簡述：

（1）無論是少數民族農村地區學校的體育教學管理人員，還是少數民族農村地區學校的體育任課教師，都已經認識到了體育教育信息化的價值與意義，對少數民族農村地區學校推行體育教育信息化持認可支持的態度。但對于體育教育信息化本質和作用的知曉率明顯偏低。

（2）少數民族農村地區體育教師信息技術手段和信息技術資源在教學中的有效應用水平還比較低，只有一部分教師可以做到信息技術與教學活動的簡單整合，但距離信息技術與教學活動之間的深度融合還比較遠；少數民族農村地區學校體育教師信息技術能力的培訓力度仍然偏低。

（3）少數民族農村地區學校體育教學數字資源的建設仍然處在起步階段，無論是體育數字教學資源的建設水平，還是體育數字教學資源的利用水平均比較低。

二、數字化技術的應用對少數民族地區體育教育的影響

（一）有助于少數民族農村地區學校體育教育觀念的轉變

少數民族農村地區學校體育教育是我國學校教育體系中不可或缺的重要組成部分，其不但符合學校教育的一般規律，同時也具有學校教育所具備的各種價值和各種構成要素。例如：與其它的學校教育活動一樣，少數民族農村地區學校的體育教育活動同樣也是知識和技能傳遞的過程，是發生在教師與學生之間的一種知識和技能的交流與傳遞活動，是教育工作者通過一定的理念和思想，利用一定的方法和途徑去影響人、教育人的過程。而基于上述過程和少數民族農村地區學校體育教育的構成要素，在以往的、長期的學校體育教學中，很多少數民族農村地區學校的體育教學工作者都形成了固有的學校體育教學思想和教學理念。

然而，隨著信息化時代的到來和數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用，信息技術的特點和功能，無疑對少數民族農村地區學校體育教學工作者長期以來形成的教育思想和教育理念產生了極大的沖擊，甚至在某些情況下會讓學校體育教學工作者的教育思想和教育理念產生根本性的轉變。例如：基于數字化技術的“翻轉課堂”教學模式在學校體育教學中的應用，就完全顛覆了傳統的體育課堂教學流程和方式，極大的改變了體育任課教師傳統的教學設計理念和教學設計思想，讓任課教師更關注學生在體育學習中的自主性和能動性。這種創新從表面上看來是教學設計或者是教學模式的改變，但是，實際上，這種將數字技術與少數民族農村地區學校體育教學融合在一起的教學方式，既是教育技術層面的創新，同時也是教育思想和教育理念層面的發展，是信息化背景下促進少數民族農村地區學校體育教育教學理念轉變和發展的重要動力因子。

（二）有助于少數民族農村地區學校體育教學環境的優化

優化教學環境是數字化技術在教育教學活動中應用的一個最大特點和最大貢獻，這一點在少數民族農村地區學校體育教學中也不例外。在少數民族農村地區學校傳統的體育教學中，一個學校只要有能夠容納下所有學生進行體育學習和體育活動的操場就可以確保學校體育教學工作的正常進行，在天氣適宜的情況下，基本上所有的體育教學活動都是靠教師一個人的講解、示范在室外操場上進行的。在這樣的教學環境之下，一方面體育教學的特點決定了，很多瞬間性的技術動作，單靠任課教師的講解和示范學生很難準確的領會和掌握；另一方面，由于多數少數民族農村地區學校在開展體育課堂教學活動時，采用的都是大班制的教學組織方式，一個班級中通常會有幾十名學生，所以，僅僅依靠任課教師的講解與示范也很難在有限的課堂教學時間內確保每個學生都能夠“聽清楚、看明白”，教學的效果也可想而知。

但是，數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用卻可以很好的避免上述問題。在少數民族農村地區體育教育中引入了數字化技術之后，為了確保所有的學生都能夠在有限的課堂教學時間內，“聽清楚、看明白”，任課教師就可以在教學的過程中合理運用數字化技術，數字化技術的運用不但能夠將教學內容和教學中的重難點以客觀生動的方式呈現和表達出來，同時還能夠以圖片、動畫、視頻等方式多角度、多方位的展示技術動作完成的整個過程，有效提高學生技能學習的質量和效率。例如：在前滾翻教學中，如果沒有數字化技術的應用，任課教師只能一遍一遍的示范前滾翻的技術動作，以期學生能夠觀察清楚、領悟明白。但是由于在完成上述動作的時候，任課教師不可能暫停，也不可能保持某一個中間狀態不動，讓學生進行觀察，所以，往往教學效果并不理想。但是，在教學中引入了數字化技術之后，任課教師就可以利用多媒體將前滾翻動作完成的要領和各個環節全方位的展示給學生，還可以利用小刺猬做前滾翻的過程作為教學案例，更為形象生動的進行表達，這樣不但能夠促進學生對前滾翻技術動作的理解與掌握，還有助于學生學習興趣的激發與調動，學生對于教學內容的理解和領會，不再是模糊的，而是清晰的、準確的，從而取得更為理想的教學成效，

除此之外，數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的利用，還有助于打破少數民族地區學校與外界溝通和聯系較少的問題，利用數字化技術將少數民族農村地區學校的體育教育與外界聯系和對接起來，讓學生得到更多的、更豐富的體育學習體驗。綜合以上兩點可知，數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用，有助于少數民族農村地區學校體育教學環境的優化。

（三）有助于少數民族農村地區學校體育教學資源的優化

體育教學資源是確保學校體育教育教學活動得以順利、有效實施的基礎條件。按照體育教學資源的性質進行分類時，可以將少數民族農村地區學校的體育教學資源分為兩個大的類別，即：人力資源和非人力資源。其中，人力資源指的是在開展少數民族農村地區體育教育教學活動時主要的參與者，例如：教師、學生以及其他的教學工作人員等等；非人力資源指的則是構成少數民族農村地區學校體育教學活動所需的各種硬件條件和軟件條件，例如：教學場地、教學器材設施、教學設備、教學軟件等等，要確保學校體育教學活動的順利、有效實施，以上兩種類型的教學資源缺一不可。

數字化技術在少數民族農村地區體育教育中應用之前，少數民族農村地區學校體育教育中的非人力資源除了運動場地和學生進行體育學習所必需的體育運動器材之外，再無其他。依靠這些教學資源雖然也能夠開展體育教學活動，但是由于上述資源本身的功能有效，所以除了能夠確保體育教學活動得以順利實施之外，卻無法發揮更大的作用和功效。但是，在將數字化技術應用于少數民族農村地區體育教育教學活動中之后，學校體育教學中的非人力資源就可以變得更加豐富、更加多樣、更具成效。例如：除了傳統的體育運動場地、體育運動器材設施之外，數字化技術在少數民族農村地區體育教學活動中的應用，還讓少數民族農村地區學校體育教學中多了多媒體課件、微課程等形式新穎，應用靈活的非人力資源，而通過上文分析可知，這些新的教學資源往往具有傳統教學資源所不具備的獨特優勢，其在少數民族農村地區體育教育中的應用，能夠有效提高少數民族農村地區體育教育的質量與成效。由此可見，數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用，對于少數民族農村地區學校體育教學資源的優化與完善具有積極的促進作用。

（四）有助于少數民族農村地區學校體育教學方法的創新

在開展學校體育教學活動的過程中，教學方法的選擇科學與否、合理與否往往會對教學質量產生直接性的影響。即使一個學校的體育教學條件再好，資源再優越，沒有科學、合理的教學方法，學校體育教學活動的高質量開展也無從談起，甚至還會造成教學資源的閑置與浪費。由此可見，在組織開展學校體育教學活動的過程中，教學方法的科學選擇與合理運用是決定學校體育教學質量與效益的關鍵，這一點在少數民族農村地區學校體育教學中亦是如此。但是，通過本課題前期針對湖南湘西和湘南山區的少數民族農村地區學校所進行的調研卻發現，多數少數民族地區學校在開展學校體育教學活動的過程中，由于受教學條件、教學觀念等主客觀因素的影響與限制，任課教師在教學方法的應用上仍然較為單一和滯后，傳統的“老師講，學生聽；老師示范，學生模仿”以及組織學生統一進行重復性練習是當前少數民族地區學校體育教學中最為普遍、最為常用的教學方法。

數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用對于上述情況的改變卻大有裨益。這是因為，數字化技術的應用會改變少數民族農村地區學校體育教學的教學環境、教學資源條件以及相關知識信息的傳播渠道和獲取渠道，在這樣的背景下，任課教師的教學方法往往也會隨之發生變化，例如：數字化技術在少數民族農村地區體育教育中的應用，使得微課程成為了少數民族農村地區學校的體育教學資源，利用這一教學資源，任課教師就可以顛覆原先的教學組織方法和教學組織模式，采用“翻轉課堂”組織開展體育教學活動，讓學生的學習主動性和學習能動性得到更為充分的發揮。由此可見，數字化技術的應用，還有助于少數民族農村地區學校體育教學方法的創新。

三、數字化技術在少數民族地區體育教育中的應用建議

（一）完善學校的信息化基礎設施

完善的信息化基礎設施，是確保數字化技術在少數民族農村地區學校體育教學中得以有效應用的物質基礎。因此，在后續的工作中，少數民族農村地區學校仍然要重視信息化基礎設施的建設與完善，為數字化技術在少數民族農村地區學校體育教學中的應用提供保障。在具體開展信息化基礎設施建設和完善工作的過程中，則要注意，一方面，應根據學校所在地的地域特點和現有條件進行綜合全面的考慮，并在此基礎之上，盡可能建設適合少數民族農村地區特點的信息化基礎設施，例如：農村中小學現代遠程教育工程；另一方面，不要追求一步到位，而要為今后的發展留出空間和余地。

（二）強化師資隊伍的信息技術培訓

根據上文的分析可知，數字化技術在少數民族農村地區體育教育中具有重要的應用價值，但是少數民族地區學校很多體育教師對體育教育信息化本質和作用的知曉率明顯偏低，信息技術手段和信息技術資源在教學中的有效應用水平也普遍偏低。然而，任課教師的信息技術應用能力是實現數字化技術在體育教學中有效應用的關鍵所在，如果學校具備了良好的信息化基礎設施和信息化教學資源，任課教師卻因為信息技術能力不夠的原因無法將這些設施和資源在體育教學中有效的利用起來，那么無疑是對這些教育設施、教育資源以及所投入的物力、人力、財力的浪費。所以，要推進數字化技術在少數民族地區體育教育中的應用，不能只關注物質條件的建設，同時還應注意師資隊伍信息技術能力這項“軟實力”的提升，通過有計劃的組織信息技術培訓，組織科學合理的信息技術培訓內容，制定完善監督考核機制等策略，促進少數民族農村地區體育教師信息技術培訓工作的高質量開展。

（三）推進體育數字教學資源建設

要改變當前多數少數民族農村地區學校體育數字教學資源的建設水平和利用水平偏低的狀況，就必須要加強學校的體育數字教學資源建設工作。在開展這項工作時，少數民族農村地區學校可以依托農村中小學現代遠程教育工程，遵循實用性和有效性的基本原則，構建具有本校特色的校本體育數字教學資源庫或者是具有地域特色的縣域體育數字教學資源庫、市域/州域體育數字教學資源庫等等，既符合本校或者是當地學校體育教學需求，同時又具有少數民族特色的體育數字資源庫。如果學校現有的條件或者是師資力量無法完成體育數字教學資源的開發，那么還可以采用購買、網上下載或者是對已有資源進行修改、創新、完善等方式來進行學校體育數字教學資源的建設工作。

【參考文獻】

[1] 本報記者 孫文振 實習生 張雅雯 馬美玲. 新時代的新發明，讓少數民族群眾共享信息化成果[N].中國民族報. 2018.08.17

[2] 阿不來提·瓦依提. 新疆少數民族教學中信息化教學資源應用現狀及需求分析[J]. 中國教育技術裝備. 2018.09

[3] 韋曉. 少數民族地區中小學校園信息化建設問題探討[J]. 廣西教育. 2016.07

[4] 麥海娟； 麥海燕. 少數民族地區小學教師信息化教學能力的現狀與提升策略——以寧夏回族自治區Y市為例[J]. 中國現代教育裝備. 2016.01