慕課背景下高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式的探究

劉麗紅

【摘 要】慕課因豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)模式在教學(xué)中得到廣泛的認(rèn)可，也為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程帶來(lái)了創(chuàng)新和發(fā)展。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)通過(guò)慕課的開(kāi)發(fā)打造了線上和線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】慕課；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；混合；教學(xué)模式；探究

黨的十八大明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)之一。十八屆三中全會(huì)后，中央印發(fā)的“中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定”中提到“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機(jī)制”。這些政策促進(jìn)了慕課的發(fā)展，它能夠大大拓展教育的時(shí)間和空間界限，使學(xué)習(xí)者可以“隨時(shí)隨地”地享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。正因?yàn)槟秸n的這些特征，將慕課引入“混合式”教學(xué)，比引入其他的信息化手段更具有其天然的優(yōu)勢(shì)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)國(guó)家級(jí)技能型緊缺人才培養(yǎng)方案中被確定為主干課程之一，是以護(hù)理基本技術(shù)為主要內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)課程。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)慕課平臺(tái)的建立為學(xué)生提供了完整的教學(xué)視頻、測(cè)試、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)，降低了混合式教學(xué)的難度，準(zhǔn)確的記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于授課教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和成績(jī)的評(píng)價(jià)。

一、慕課中高職學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)情分析

1.1目前高職護(hù)理學(xué)生主要分為高考錄取、單招聯(lián)考、初中五年一貫制三個(gè)渠道進(jìn)行錄取。高考錄取的學(xué)生以高中為起點(diǎn)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課程的學(xué)習(xí)中能夠順利完成線上線下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。單招聯(lián)考的考生以中專為起點(diǎn)，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)教育，對(duì)于課程有了初步的認(rèn)識(shí)，但接受能力較差，反應(yīng)較慢，在課程的學(xué)習(xí)中以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，線上的學(xué)習(xí)需要老師不斷地督促。五年一貫制的高職學(xué)生以初中為起點(diǎn)，接受能力差，態(tài)度較懈怠，線上線下的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況較差，在線上線下需要老師不斷地引導(dǎo)和督促。

1.2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程作為學(xué)生入門(mén)的第一門(mén)臨床課程較為簡(jiǎn)單易懂，慕課的線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了課程導(dǎo)入的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生能通過(guò)線上資源的學(xué)習(xí)掌握每章老師講授的重點(diǎn)和要點(diǎn)，線下通過(guò)課堂教學(xué)掌握不足和欠缺，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順利實(shí)現(xiàn)。

1.3基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是以護(hù)理基本技術(shù)為主要內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中高職學(xué)生過(guò)分注重技能的練習(xí)，常常忽視技術(shù)應(yīng)用的合理化，操作過(guò)程機(jī)械化嚴(yán)重，對(duì)操作原則的理解不充分，欠缺人文素質(zhì)的培養(yǎng)和操作原則的靈活應(yīng)用。慕課的使用使學(xué)生利用手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具隨時(shí)隨地對(duì)線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的不足自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)加深記憶和理解，有效地解決了操作機(jī)械化的問(wèn)題，也為技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用提供了豐富的素材。

1.4基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)士資格考試的重要內(nèi)容，慕課平臺(tái)的建立將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和護(hù)資有機(jī)的融合，邊學(xué)邊練，有效地提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，護(hù)資通過(guò)率也逐年上升，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的雙證上崗率。

二、慕課背景下混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)

2.1高職學(xué)生招生人數(shù)較多，班容量較大，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師人員編制不足，在慕課的使用中教師須付出很多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論的內(nèi)容和作業(yè)的完成情況，才能針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目的。

2.2慕課暴風(fēng)雨式的襲來(lái)，教師應(yīng)做到結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行變革，重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂上需以“教與學(xué)”的互動(dòng)為核心，善于使用微課，善于在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生將一些抽象的概念進(jìn)行理解。像無(wú)菌技術(shù)操原則，在微課中加入了一些動(dòng)畫(huà)，學(xué)生對(duì)污染這個(gè)概念的理解就很直觀了。

2.3做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。慕課的制作需要團(tuán)隊(duì)的的團(tuán)結(jié)協(xié)作，課程上線后后臺(tái)的管理更需要團(tuán)隊(duì)的集體努力，這樣上線的課程才能得以使用和發(fā)展。慕課中含有多個(gè)微課，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的制作要求在5-10分鐘以內(nèi)，這就要求教師在課程的制作中集思廣益，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理控制時(shí)間。尤其后臺(tái)數(shù)據(jù)的管理、學(xué)生的答疑、作業(yè)庫(kù)的完善更不是一己之力可以完成的，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神至關(guān)重要。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合教學(xué)模式的應(yīng)用中出現(xiàn)得問(wèn)題

3.1 若想實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，校園應(yīng)實(shí)現(xiàn)WIFI全覆蓋，學(xué)生使用自己的流量看視頻會(huì)因費(fèi)用的問(wèn)題而減少上線率。但高職院校普遍存在在校生人數(shù)眾多的問(wèn)題，解決幾千人無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋成了混合式教學(xué)模式發(fā)展的最大絆腳石。

3.2 慕課缺少真實(shí)課堂的約束力。護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生自我約束力較差，部分學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意力，轉(zhuǎn)而上網(wǎng)去玩，缺少自制力。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)雖然作為護(hù)理專業(yè)的主干課程，學(xué)生應(yīng)有較高的熱情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但在慕課的平臺(tái)上很多學(xué)生被動(dòng)與老師溝通，被動(dòng)參加討論，深入學(xué)習(xí)只有少部分同學(xué)能完成。

3.3 持續(xù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)難題。同學(xué)們?cè)陂_(kāi)始使用線上教學(xué)時(shí)因新鮮而感興趣，隨著時(shí)間推移學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，需要老師不斷地誘導(dǎo)和督促，制定完整的獎(jiǎng)懲制度，方能提高慕課的通過(guò)率。

3.4 基于MOOC架構(gòu)的在線教學(xué)資源庫(kù)由于注冊(cè)人數(shù)龐大、學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)困難、學(xué)分認(rèn)證困難、學(xué)習(xí)管理困難、缺少個(gè)性化交互，并不適合融入高校傳統(tǒng)教學(xué)

四、結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)慕課平臺(tái)在高職院校的使用中推進(jìn)了本學(xué)科信息化教學(xué)的發(fā)展，提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然存在著一些問(wèn)題，但使高職教育逐漸和國(guó)際接軌。

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