“借助微課，翻轉課堂”

劉興榮

摘 要：在新課改的今天，小學數學教學已經越來越多樣化。微課教學也在小學數學教學中發揮著重要的作用。微課教學是一種新型的教學模式，運用微課教學，能夠充分調動學生學習的積極性，培養他們的發散性思維和實踐能力。然而，教師在運用微課教學過程中，出現了各種各樣的問題，并沒有把微課的優勢充分地發揮出來。因此，教師應當對微課教學有充分的了解。在數學教學過程中還應該注重其邏輯性和形象性，從而借助微課，提高數學課堂教學質量。從微課教學的趣味性、形象性、靈活性三方面進行闡述，探究微課教學法在小學數學課堂教學中的應用。以期能夠為小學數學教學做出貢獻，為廣大教師同行提供有效的參考。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;小學數學;應用研究

一、微課教學法簡述

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，教師根據相關的教學主題、教學內容進行教學設計，包括素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等環節。微課通常一次只講授一兩個知識點，并沒有很復雜的課程體系，更沒有眾多的教學目標、教學對象等。這樣看似沒有系統性和全面性的教學，統稱為“碎片化”教學。但其實微課教學也可以針對特定的人群，傳授特定的知識內容。通常情況下，一節微課作品只應用某一種微課類型。但如果有需要，同屬于二種或兩種以上的微課類型組合，混合型教學。微課的分類不是唯一的，應該保留開放性，使其能發揮出最大作用。

二、微課在小學數學課堂中的運用價值

隨著新課改的推進和高效課堂的推廣，微課已經從一種新興教學資源類型逐步被廣泛地應用到小學數學教學當中。微課教學法具有非常廣闊的教育應用前景，在教學中將起到重要的作用。筆者認為微課在小學數學課堂教學中的運用價值主要體現在以下三個方面：（1）滿足學生個性化的需求。在我國的教學模式中，課堂教學是最基本，也是最重要的教學形式。但是由于學生的個體差異性，學生不一定能夠在同樣的時間內掌握和理解所有的知識。微課具有短小精悍的特點，教師可以根據不同的教學內容、學生的學習特點、重點難點、疑難雜點進行選題、設計、拍攝和制作。這樣的微課主題突出，指向明確，能讓學生在最短的時間內學習和掌握更多的知識。（2）培養學生自學能力和合作意識。在微課學習過程中，學生是學習的主體，不是教師灌輸知識的對象。只有學生自發自愿地學習，有良好的自學意識，才能掌握更多的數學知識。微課教學法合作性強，很多需要學生相互合作才能完成任務。微課討論環節，需要學生踴躍參與，既能激起學生創新的火花，又能培養他們良好的合作意識。（3）讓學生感悟“數學與生活”的關系。在小學數學課堂教學中，教師往往會忽略對學生動手能力和興趣的培養，導致學生弄不明白“數學與生活”的關系。微課的應用，可以展示教材內容與學生現實生活的密切關系。幫助學生提高組織、提煉數學知識的能力。讓學生在熟悉的生活情境中掌握數學知識，讓他們通過數學學習感受生活的多姿多彩，感受數學的魅力。

三、微課教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）巧用微課直觀性，講解重點難點知識

相較于教師在課堂上板書的講解，微課教學法更具直觀性。在課堂教學中，最令教師和學生頭疼的莫過于重難點了。教師如果能夠有效地講解重難點，對于提升課堂教學效率有重要作用。很多教師在教學設計上對于重難點的重視度不夠，再者小學生的理解能力有限，即使教師重復講多遍，依然有部分學生不能完全理解。微課教學法的直觀性可以有效化解這一矛盾。微課可以圍繞某一節課的某個知識點（重點難點），以5～10分鐘的視頻將其進行深入的講解，主題突出，針對性強，具有直觀性。例如在教學“公頃和平方千米”這一內容時，學生對于公頃和平方千米這兩個概念不理解。1公頃有多大？1平方千米有多大？學生對這些并不知道。教師就可以通過微課，挑選一些生活中學生常見的地方，如球場、工地等，講解公頃、平方千米的概念。通過直觀的視頻，學生知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。播放一些著名的建筑物圖片，如北京鳥巢、故宮博物院、天壇等，讓學生估算一下這些建筑的面積。通過這樣的教學，學生對公頃、平方千米這些抽象的概念有了更深的理解。微課的直觀性為教師講解重難點帶來了更大的幫助。

（二）借助微課趣味性，激發學生學習興趣

小學生的注意力維持時間不長，如果把視頻做得過長，那么學生在觀看過程中會覺得疲累。所以，激發學生學習興趣的微課小視頻最好在5～20分鐘之間。根據學生的興趣點以及教學的重難點，挑選有趣的、適當的圖片制作微課視頻。這樣，在數學課堂教學過程中，教師就可以借助微課趣味性，激發學生學習興趣，讓數學課堂教學變得更精彩有趣。在輕松愉悅的課堂中學生積極學習，吸收更多的知識。例如在教學“位置與方向”這一課程內容時，教師就可以根據教學內容做如下教學設計。教學目標：（1）知識與技能。在東、南、西、北中，給定一個方向，學生能夠辨認其余的三個方向，并且能夠用這些詞語描繪物體所在方向。（2）過程與方法。運用生活情境以及學生的生活經驗進行教學，讓學生嘗試辨認東、南、西、北四個方向。（3）情感與價值觀。借助現實數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展他們的空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。探究新知：（1）學生想一想每天早晨上學看見太陽從哪個方向升起？（2）請繪制一張學校地圖。通過這兩個問題的探索，學生快速掌握位置與方向的知識。這樣的教學能有效激發學生的學習興趣，使得整個課堂教學事半功倍。

（三）利用微課形象性，提高學生解題速度

數學是一門邏輯性很強的學科，很多數學概念都是抽象的。小學生的抽象思維不強，如果缺乏形象生動的講解，那么學生對于抽象的數學概念很難理解。微課具有形象性，教師在教學過程中可以充分利用微課形象性，幫助學生理解抽象的數學概念、數學知識，提高學生的解題速度和能力。在數學教學過程中我們會發現，對于復雜難解的題目，或者抽象性強的題目，學生解答起來很費勁。有的甚至一整節課也解答不出一道題。這樣的解題速度是遠遠達不到新課標的要求的。例如面對題目“學校每天中午用去大米50千克，晚上用去大米45千克，連續兩周共用去大米多少千克？”如果學生單純依靠抽象思維去理解，就需要花費很多的時間才能找出答案，而且正確率很低。教師可以針對這一類型的題目，專門設計一些形象生動的微課視頻。小學生可以通過觀看這些視頻，清楚地把應用題中的抽象概念轉化為實際的數學問題。在觀看的過程中，教師還要有針對性地為學生講解。讓學生明白為什么要這樣計算，如何把實際中的問題轉化為數學問題。讓學生快速掌握這一類型題目的解題思路，提高他們的解題速度和正確率。長此以往，在形象的微課視頻中學生能形成良好的空間想象力和抽象思維能力。

（四）運用微課靈活性，培養學生思維能力

微課教學的內容不應該是一成不變的，而是要根據教學內容的變化而變化。教師要根據教學內容和教學重難點靈活安排微課，讓微課教學取得預期的效果。在小學數學課堂教學中，很多教師沒有靈活運用微課教學，只是一味地運用一種形式或套用各種形式，沒有考慮到學生實際學習需要。所以要求教師在數學課堂教學過程中，要運用微課的靈活性，培養學生的思維能力。首先教師可以在正式教學前讓學生預習，做好微課輔導。例如在教學“小數的初步認識”這一課程內容時，可以讓學生在預習過程中把自己的疑問寫下來，教師再針對學生的疑問，制作微課為學生講解。如教師創設情境：“楊老師今年27歲，身高1.68米，家里有5口人。平均每天散步0.5小時，看書一小時，聽音樂40分鐘，喜歡吃13.50元/斤的豬肉，最愛1.7元/斤的豆腐?！睂W生會有疑問：“為什么會出現不同的數？應該怎樣把它們歸類？”這樣教師在教學過程中可以針對學生預習中的疑問設計微課，制作微視頻，為學生答疑解惑。在教學過程中也可以充分利用微課的靈活性，提高教學效率，培養學生的思維能力。如“平行四邊形的高”“三角形的內角”等，學生可能不會畫。通過微課短視頻，學生能快速掌握這些知識。

四、結語

微課在小學數學課堂教學中起著重要的作用。隨著新課改的深入，教師要改變單一的教學方法，嘗試更多高效、靈活的教學方式，提高課堂教學效率。微課教學法的應用，能夠克服傳統教學模式的局限性，滿足學生多樣化學習需求。教師運用微課教學法進行小學數學教學，能夠有效提高學生自主學習、探究學習的能力。但是微課教學法的應用并不是一蹴而就的，需要教師去摸索，探究。只有師生共同努力，才能借助微課，更好地開展數學課堂教學，提高小學生數學學習的效率。幫助他們形成系統的知識框架，讓他們能學以致用。

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編輯 張佳琪