試論基于學科能力提升的小學數學深度教學

朱夢嬌

摘 要：課堂教學改革的深入，對于不同的學科所產生的影響力是截然不同的，能夠更加全面地提高學生的學科能力。而深度教學的實施和開展，更為課堂注入無限的活力。因為只有把握好深度教學的航向，才能讓課堂煥發出勃勃的生機和活力。所以，小學數學教師要深入地進行深度教學，促使學生更加全面地理解數學知識核心和內涵，引導學生自主地理解數學知識，感悟數學知識中所蘊含的思想，從而促使學生學科能力的提高，以構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：學科能力;小學數學;深度教學

深度課堂教學是指教育者從不同的角度入手，引導學生自主地理解基礎知識，把握學科知識的內涵，領會知識的真諦，實現學科知識的現實意義，從而讓學生更加全面地感悟知識，達到知識的還原，提高課堂教學的實效性。小學數學教師要立足課堂實際，找到課堂教學發展的方向，更新教學觀念，轉變教學思想，實施合作探究的方法，靈活地運用教學策略，總結出自主創新的教學思路，采用分層教學的模式，針對不同的學生，提出切實可行的教學措施，融合靈活多變的教學手段，找到適合學生的好方法、好方式，實現教與學的協調發展，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受數學知識，從而促使小學數學深度教學的開展。那么，在實際的小學數學深度教學中，如何提升學生的學科能力呢？

一、設計靈活有趣的深度問題情境，提高學生探究問題的創新能力

課堂問題情境的創設是以問題為核心的，是課堂教學深度進行的必然趨勢，也是課堂教學改革全面實施的集中體現。小學數學教師在進行深度教學的過程中，要以解決問題為驅動力，設計復雜靈活多變的問題情境，緊緊圍繞學生的實際進行提問，促使問題的自發形成，建構完整的知識體系，激發學生探索新知的欲望，及時地進行總結和反思，從而讓問題情境貫穿課堂教學的始末，以提高學生探究、解決問題的創新能力，實現高效的小學數學課堂。比如，在進行“認識方向”這節課的知識中設置問題，像：假如你迷路了，你會辨別方向嗎？你知道太陽從哪邊升起嗎？你還能在太陽升起的地方找到哪些物體呢？你還聽說過哪些方向呢？這樣的問題一提出，就會促使學生質疑心理的產生，充分發表個人的看法，弄明白東西南北的真正含義，讓課堂形成合力，從而引發學生更加深入地思考，萌生出更為強烈的創新精神和意識。

二、運用準確無誤的深度數學術語，提升學生的學科核心能力和素養

學生學科核心能力的培養和提高，是目前新課標所研究的重要課題，更是課堂教學改革深入進行的重點。小學數學教師要合理地運用數學專業性語言，從多個角度進行深度教學，促使學生對數學知識產生聯想，把數學概念和性質巧妙地結合起來，逐漸建立數學模型，把數學術語與課堂教學緊密地融合起來，從而培養學生的學科核心能力和綜合素養，以達到課堂教學效率的全面提升。比如在講解“找規律”的教學內容中，教師可以通過觀察、操作等多種教學活動，運用專業性的術語，讓學生感受數學知識，發現數學學習美，讓學生仔細地發現燈籠、花朵和彩旗的擺放規律，在此過程中，要引導學生運用數學語言來進行分析，像“一黃一紅”這類的語言，要引導學生深層次地理解圖形的形狀、顏色、個數，實現多思維學習模式，讓學生想象空間更為開闊，加強學生對數學知識的理解和運用，引導學生掌握數學學習的技巧，從而獲取新的思考和結論，以提高學生的比較、觀察、分析等綜合能力。

三、開展合作探究的深度教學策略，提高學生的合作能力和意識

合作探究的學習模式，更加有助于深度教學的開展和進行，能夠為學生提供更好的學習內容，提升學生的合作意識和團隊精神。所以小學數學教師要善于運用合作探究的模式，以小組合作為主，以探究問題為導向，明確小組成員的分工，聚集每個學生的智慧，可以讓學生在辯解、分析中，找到好的方法，互相啟發、互相交流，形成完整的知識體系，探究出更加科學的教學方案，讓提出問題、深入思考、獨立研究、合作探究和清晰表達，有機地統一起來，實現師生角色的轉變。比如在學生學習“分數四則混合運算”的知識中，教師需要以小組為單位，先讓學生口述整數的四則混合運算法則，然后開展小組交流合作，對分數的運算法則進行探討，在經過合作、探究后，明白整數的運算規律能夠運用到分數中，最后全方位地理解分數四則混合運算的順序，并學會進行簡便的運算，讓學生積累數學學習的經驗，體會到數學知識的嚴謹性和科學性，讓學生的合作意識得到顯著增強，從而進一步培養學生整合教學內容以及抽象概括的數學能力，以提高學生的學習效率。

總而言之，小學數學深度教學的開展和實施，能夠為學生提供更多的機會，積極地運用以上有效的策略和手段，搭建自主交流的教學情境，構建溫馨和諧的課堂氛圍，創造更好的發展空間，讓學生更加積極地融入課堂中，真正把知識集中在一起。凝聚學生的群體智慧，更加深入地探究知識，加深學生對知識的理解和運用，從而把所學的知識運用到實際生活中，以提高學生的理解、分析、應用等綜合能力。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬