漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

許秋玲

摘 要：眾所周知，閱讀在小學語文教學中占著很重要的位置。同時新課改對小學生的培養也提出了新的要求，如：小學生需要掌握獨立的閱讀能力，以及可以與他人交流的能力。鑒于此，小學語文教師在實際教學中，應注重與學生之間的互動，并在此基礎上拓展小學生的視野。主要針對小學語文閱讀教學中的“互動”藝術進行了分析，希望能夠有效提升小學語文閱讀教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互動

在小學語文教學過程中，如何在閱讀教學中與小學生進行有效的“互動”，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從營造良好的互動氛圍;指導學生進行生生互動;引導學生和課本互動這幾方面進行“互動”教學。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、營造良好的互動氛圍

在小學語文閱讀互動教學中，教師要想將“互動”藝術的作用發揮得淋漓盡致，就需要摒棄以自我為中心的教學思維，在教學中將學生的主體地位充分地突顯出來。詳細來說，教師在教學中，可以為學生營造良好的互動氛圍，讓學生在這種氛圍下，輕松、和諧地學習。

例如在教學《小英雄雨來》一課時，為了使學生了解雨來為掩護革命干部，和日寇英勇斗爭的故事，以及體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象，并能感受課本內容語言文字的生動。上課之初，我為學生設計了一段表演內容，并邀請了幾名學生上臺進行表演。這種直觀、生動、形象的表演不僅能激發學生的學習興趣，還使學生更深刻地了解到雨來以及日本鬼子的性格特點。除此之外，教師還可以引導臺下的學生對臺上表演的學生進行評價，讓學生說說自己喜歡誰而不喜歡誰，并將自己的理由說出來。在評價環節中，教師應積極地引導學生將自己的想法說出來，體會文章中的人物形象。這樣的教學設計，不僅使學生提升了表演能力，還讓他們在表演以及評價中活躍了自身的思維。

二、指導學生進行生生互動

生生互動指的是學生之間的交流與溝通，在學生互動過程中，教師要充分尊重他們的意見以及看法，讓學生在互動中拓展自己的思維。在傳統語文課堂教學中，教師常常獨霸講臺，不僅師生之間沒什么互動，還導致生生之間沒有互動，這樣既浪費了教學資源，又無法發揮集體教育的作用。基于此，教師在閱讀教學中，應注重生生之間的互動。因為，生生互動不僅可以提升學生的創新意識，還能培養學生自主研究以及團隊合作精神。

例如在教學《大自然的啟示》一課時，為了使學生認識大自然并能從中受到啟發，我采用了小組合作學習法進行生生互動。上課之初，我并未急于為學生進行知識講解，而是將他們按照“組內異質，組間同質”的原則分成了幾個不同的學習小組，并引導學生在組內將文章進行閱讀，閱讀完畢后在組內思考“這篇短文寫了什么？”。這樣的教學設計，不僅使學生都有機會在組內發表自己的意見，還能使他們通過集思廣益的形式，完善自己的觀點，從而對課本內容有一個更深入地了解。

又如在教學《漁夫的故事》一課時，為了使學生了解民間故事情節曲折的特點，并能使他們學會從人物語言、心理描寫抓人物形象塑造的方法，我采用了合作學習進行生生互動。上課之初，我將學生按照學習能力、性格、課堂綜合能力分成了幾個不同的學習小組，并在此基礎上讓他們一邊閱讀課文一邊在組內思考“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺了他呢？”隨著問題的提出，學生迅速在組內積極地探討起來，他們相互取長補短，很快就完成了我布置的任務。這樣的教學設計，既培養了學生的合作探究精神，又使學生之間有了很好的互動交流機會。

三、引導學生和課本互動

教師在教學中，應注重引導學生和課本進行對話，這樣的目的是為了拓展學生的閱讀范圍。通過這樣的方式，可以在學習課文后了解更多的語文知識。當然，教師要想讓學生與課本進行有效的對話，就需要在教學前，將課本中的課后習題以及導讀提示進行詳細的了解，唯有如此，才能提升閱讀教學的有效性。

例如在教學《文成公主進藏》一課時，學生在學習這篇課文時，只知道這是一個公主進藏故事。學生的認知局限是有原因的，他們不了解歷史，不了解文成公主的偉大之處，所以也就難以理解課本的用意。在發現了問題之后，教師可以搜集關于文成公主進藏的資料，并且在課堂中和同學們分享，這樣可以提升閱讀效率，讓學生在和課本的互動中產生思維火花。

綜上所述，本文探討了小學語文閱讀教學的互動藝術，并且針對學生的實際情況提出了相關策略。通過引導學生的互動，可以活躍語文課堂，進而利用生成的時機、資源和情境來組織教學，通過生生互動、師生互動、生本互動，切實提升教學效果。

參考文獻：

[1]石秀.淺談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].當代教研論叢，2016（12）.

[2]宋麗瓊.小學語文閱讀教學中的“互動”藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.

編輯 馮志強