偏遠農村小學數學高效課堂探究

郝林貴

摘 要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂.作者從小學數學課堂調研入手，分析了當前農村小學數學課堂低效的原因，結合教學實踐，提出了提高數學課堂教學有效性的策略.

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略

偏遠山區的農村小學，受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，對影響農村小學數學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點不成熟的看法：

一、低效課堂原因分析

（一）傳統教學方法根深蒂固。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于傳統的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業，幾道練習題……教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是？是否有大而整齊地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。

（二）教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一？票否決，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（三）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的？要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏;二是？ 認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習？環境，造成孩子主動學習的要求不高。

二、提高數學課堂教學的有效性策略

（一）、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提。了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

（二）、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件。要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。？傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的？學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

（三）、充分的課前準備是高效課堂的必要條件。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有？戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次的學生。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

（四）、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

1、課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。？因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的？小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興？趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2、小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

3、檢查反饋，精講點撥。通過檢查反饋，精講點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

總之打造小學數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新。