新課程背景下小學數(shù)學教學有效性問題深析

于永龍

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育教學的方式。數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，對每個學生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下，如何提高小學數(shù)學教學的有效性成為了每個小學數(shù)學老師都必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學;教學有效性研究

新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)以學生發(fā)展為主題的這一基本理念。而這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上;其次，要體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學方式，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)以學生主體，鼓勵學生自主探究，積極有效的實現(xiàn)學習目標。在進行學生教學的過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，老師應是一個引導者、應該是學習方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性作用。

一、新課程改革的基本要求

新課程的課堂教學要求真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，這就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的"學"來評價教師"教"的"以學論教"的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

新課程觀對小學的教育有以下幾個方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體;"生活世界"是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者。

二、新課程背景下小學數(shù)學教育現(xiàn)存問題

新課程理念屬于一種全新的理念，在實行初期，難免會有一段探索的路程，所以出現(xiàn)了一些誤區(qū)，對現(xiàn)存的小學數(shù)學的教育問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對情景教學的認識不足

情景教學是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學生學習的主要動力，教師在設定恰當?shù)那榫昂陀腥さ慕虒W氛圍時能夠喚醒學生的求知欲，可以把枯燥的學習內(nèi)容變得生動形象的變現(xiàn)出來，讓學生能夠更快的掌握所要學習的知識內(nèi)容，但現(xiàn)在很多老師都陷入了一種誤區(qū)，沒有完全認識和掌握到情景教學的方式，以至于情景教學過于流于形式，而難以產(chǎn)生實際意義。

（二）對合作學習沒有深入的理解

新課程理念強調(diào)學生學習的自主性，讓學生們通過相互的合作探討得出結(jié)論，以至于加深學生的學習印象和加強學生自主學習的能力，所以現(xiàn)在很多課堂上出現(xiàn)幾個學生課桌圍拼在一起的現(xiàn)象，方便學生面對面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時間就是把時間交給學生們自由討論，但在讓學生自由討論的同時，教師對學生掌握學習的情況并沒有進行深入了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學習看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過合作產(chǎn)生理解，這樣的方式從實質(zhì)意義上來講并不是真正的合作學習。

（三）對自主探究性學習挖掘不夠深刻

自主探究是新課程理念中很關(guān)鍵的一種學習方式，它要求了學生要學會自己做學習的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感官，主動的去獲取知識。但是這并不能意味著所有的數(shù)學問題都能通過自主探究來完成學習的。

三、新課程背景下小學數(shù)學教學問題的解決措施

新課程理念的數(shù)學教學目的不僅僅在于讓學生學會知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。教學是教與學共同參與的過程，數(shù)學的教學需要學生完全的參與進來投入自身的情感和思維才能學好的一門學科，為提高小學數(shù)學教學的有效性，針對上述問題提出以下幾個措施：

（一）情景教學是一個很好的教學方式，在教學中為了實現(xiàn)達到融入情景與完成教學任務的雙重目標，應該從教學的需要出發(fā)，制造與學習內(nèi)容相吻合的情景。2.合作學習能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，是培養(yǎng)探究意識和合作意識的有效方式，最直觀的體現(xiàn)就是小組學習，但是如果運用的不得當就會產(chǎn)生多此一舉的結(jié)果，反而會不利于學生的學習。在需要互相交流互相探討時需要研究這個問題：有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有討論的必要了，那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發(fā)揮小組學習的協(xié)作能力，共同幫助共同解決問題，學習的結(jié)果要及時進行反饋，遇到無法解決或者無法理解的知識時教師要積極的指導，給出合適的建議和提示。注重合作學習的方法，形式上的追求并不能起到實質(zhì)的作用。

（二）自主探究能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，但是自主學習需要把握住一個度，不是所有的學生都適合自主學習，對于一個完全陌生的知識如果不用過講解是無法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過程和結(jié)果之間的相互關(guān)系，通過正確的探究方式獲得真正意義上的發(fā)展。

數(shù)學是所有科學的基礎(chǔ)，是一個系統(tǒng)化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性，學習數(shù)學不僅能提供發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，還能鍛煉思維的嚴謹性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學的有效性成為了小學數(shù)學教學中研究的首要熱點，要求著教育一定要注重方式，正確的引導學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

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