農村小學英語教學中核心素養培養策略探究

周慧君

摘要：核心素養是新課標教學理念中的一種重要教學思想，更趨于學生多元化發展。而這樣的教學思想符合農村小學英語教學現狀，能夠提升農村小學英語整體的教學質量與成效。

關鍵詞：小學英語；核心素養；策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0140-01

農村小學生的英語基礎知識能力較弱，英語認知視野不夠寬廣，這樣的現象導致了整體英語教學水平的落后。而將核心素養教學思想應用于農村小學教學探究中，可以極大優化課堂教學結構，完善教師的教學方式，使教師能夠拓寬教學思路加強對學生各項能力的有效訓練，并提升學生的課堂學習效果與體驗，促進學生素質能力的綜合性發展。

1.課前自主預習模式下培養學生自主學習能力

基于核心素養培養的農村小學英語教學中，教師首先應當整改課堂教學結構，轉變教學觀念，突出學生課堂主體地位，注重學生的個人能力發展。根據這種思路，教師可以在課程開展前期引入自主預習模式展開探究，在課前為學生布置有關教學內容的預習任務，讓學生能夠在課下進行預先的探究與解決，收獲高效學習體驗。這樣的方式能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，滿足核心素養的能力發展需求；同時還能夠提升課堂教學效率，讓學生提前對語言知識和文本內容進行預習，來節約課堂大部分時間用于教師的針對性講解，保證高效教學成效。

以四年級《Weather》這課教學為例，教師需要針對學生的自主預習過程設置相關預習探究任務，通過條理分明的預習任務布置讓學生能夠明確學習側重點，進行針對性的學習與探究。比如教師首先讓學生在自主預習過程中進行本節課語言知識點的剖析，提煉文本內容中所蘊含的陌生詞匯、短語以及重要表達結構等等。這種預習方式能夠讓學生在閱讀文本內容時將陌生語言知識點進行有效帶入，代入原文語境中進行加強性理解，提升語言知識點的記憶效率。除此之外還要結合本節課能力目標為學生設置預習任務，教師可以通過問題驅動的方式對學生進行引導，例如向學生提出預習問題：“What cities are there in the text？”、“What are the weather like in these cities？”等等這些內容。這樣的問題設置能夠加強學生對文本內容的綜合性總結與概括，提取重要信息進行加強性理解與認知，全面深化自身的自主學習與探究能力，收獲高效預習效果。

2.思維導圖教學手段下拓展并鍛煉學生思維能力

思維品質是小學英語核心素養目標中的一項重要內容，因此，在小學英語教學過程中教師應當創新教學手段來拓展學生的思維方式，加強對學生思維能力的有效鍛煉與培養，提升其課堂學習與探究效果。根據這種思路，教師可以將思維導圖教學手段應用于小學英語教學探究中開拓學生的思維，通過思維導圖的各級框架結構有效鍛煉學生的發散性思維，使學生能夠自主應用思維導圖探究文本內容，收獲全面性認知與理解。

以五年級教材《My favourite season》這課教學為例。教師在運用思維導圖展開教學探究時，首先引導學生針對全篇文本內容進行全面而細致的閱讀，之后引導學生將文本內容分成幾個不同的層次展開針對性探究，而這不同的層次可以作為思維導圖的二級框架結構進行有效拓展。比如本課的內容主要談論了四個季節的不同特點，講述了人們對于四個季節的不同感受。根據這樣的內容教師可以引導學生將四個不同的季節作為二級框架結構進行思維導圖的繪制：

這樣的思維導圖構建可以讓學生深入把握本節課的文本層次以及教學內容的主要討論點。同時還能夠有效拓寬學生的學習探究思路，鍛煉學生的思維能力，讓學生針對文本內容的不同層次進行針對性分析，收獲高效學習體驗。而在導圖的三級框架結構中考察到了學生的信息總結能力，學生從文本內容中提取相關信息進行導出結構的填充，能夠深化閱讀理解能力，在拓寬思維能力的同時加強對教學內容的有效認知與理解。

3.多媒體教學情境下拓寬學生文化認知視野

農村小學生的英語認知視野不夠寬廣，導致了英語學習效果欠佳。根據這種現象，教師可以在教學過程中引入多媒體教學手段來優化學生的課堂學習資源，拓寬學生的思想文化認知，全面性加強學生的課堂學習體驗，深化學生的學科情感，提升學習效果。而這種教學思路能夠滿足核心素養內容中對學生文化意識以及學科精神的培養需求，保證學生的多元化發展前景。

比如在學習五年級教材《When is the Easter》這課時，根據本課的教學內容，要教師可以從互聯網為學生搜集更為充分的教學資源加強學生的認知與理解。這種方式能夠讓學生脫離于對教材課本的依賴，擺脫教材內容的局限性，使學生學習到更為寬廣的學習資源，開拓認知視野。例如，針對本課內容，老師可以為學生搜集Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Halloween， Christmas這些節日的相關介紹，讓學生了解這些中外傳統節日的歷史背景、民族意義、文化習俗以及主要活動等等。通過多媒體手段拓寬學生的文化認知視野，使學生在課件瀏覽過程中深化閱讀思想，產生內心共情，對中國傳統節日文化進行有效的反思，并認可外來優秀文化，全面性提升學生的文化意識，滿足核心素養的基本需求。

4.總結

總的來說，教師想要在農村小學英語教學過程中進行核心素養的有效培養與滲透，便要積極創新教學模式與手段，加強學生的課堂學習效果與體驗，深化學生的各項能力與學科精神，促進學生綜合素質能力的全面性發展。

參考文獻：

[1]戴顯梅.小學英語閱讀教學中學科核心素養的培養[J].文教資料，2018.

[2]吳碧瑩.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].才智，2018.