高中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略研究

王正森

◆摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)徹底走進(jìn)了人們的生活之中。在這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高中物理教學(xué)也越來越受到大家的關(guān)注。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，生命觀念成為了當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。作為學(xué)生生命觀念的主要培養(yǎng)戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)策略，令學(xué)生徹底明確生命意義、生命的規(guī)律以及生命內(nèi)在蘊(yùn)含的本質(zhì)，從而形成尊重生命、珍愛生命的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。基于這樣的現(xiàn)實(shí)要求，本文將針對(duì)如何在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念教育展開研究。

◆關(guān)鍵詞：高中生物；生命教育；教學(xué)策略

一、生物教學(xué)與生命觀念

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，它既具有一般自然科學(xué)所共有的屬性，如客觀性、邏輯性和普遍性等，同時(shí)又具有研究對(duì)象的特殊性、思維方式的靈活性、實(shí)踐應(yīng)用的廣泛性等。依據(jù)2017年版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)作了進(jìn)一步發(fā)展和深化，提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，即生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“生命觀念”，是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念也是人類關(guān)于如何對(duì)待自然界生物體的一種態(tài)度，是世界觀的一種，包括對(duì)人類自身生命的態(tài)度，即指人們對(duì)觀察到的生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，是對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系（或特性）進(jìn)行解釋后的抽象。所以，生命觀念是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系中處于基礎(chǔ)地位，支撐著整個(gè)體系。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，分析和解釋生命現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成生命觀念，能夠闡釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，生物學(xué)教學(xué)過程中需要特別重視這種觀念的培養(yǎng)與形成。生命觀念還可以進(jìn)一步解析為結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀和物質(zhì)與能量觀。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略研究

（一）挖掘教材生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

高中生物教師對(duì)高中生物教材中滲透生命觀念的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整理，在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)過程中搭建生物知識(shí)與生命觀念的橋梁，引領(lǐng)并指導(dǎo)高中生參與結(jié)合點(diǎn)的探尋，進(jìn)而促進(jìn)高中生生命觀念的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常生活材料制作細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，在制作之前要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材的示意圖，制作過程可以提高結(jié)構(gòu)與功能觀。制作完成以后，小組間進(jìn)行展示，并對(duì)模型規(guī)律進(jìn)行闡述，這樣可以促進(jìn)生命觀念的形成。分析光合作用和有氧呼吸過程的圖解時(shí)，要結(jié)合葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析；使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念在高中生物教學(xué)中落地生根，有利于學(xué)生更好地理解生物學(xué)相關(guān)原理。在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過微視頻展示興奮劑、麻醉劑和毒品的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合視頻分析吸毒的人對(duì)毒品產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性的原因，這些物質(zhì)是如何影響人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀的思索。

（二）注重生物核心概念教學(xué)，內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平

高中生物是概念較多的理科，所以高中生物教學(xué)中概念教學(xué)就顯得尤為重要。特別是核心概念的教學(xué)過程中梳理生命現(xiàn)象及規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)中生命觀念的知識(shí)和思想方法，還可以提升相應(yīng)的生命觀念素養(yǎng)水平。例如，在光合作用和酶這兩個(gè)核心概念教學(xué)時(shí)，可以借助生物科學(xué)史，以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)史作為情景材料，根據(jù)視頻情景對(duì)科學(xué)家的研究歷程進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，讓核心概念的各個(gè)要素生動(dòng)的呈現(xiàn)出來。加深概念的理解。進(jìn)一步內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平。在核心概念復(fù)習(xí)課中，利用概念圖，能夠清晰地將易混概念、相似概念進(jìn)行有效辨別。合理運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能直觀的呈現(xiàn)教材相關(guān)內(nèi)容。再如，在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為中心的概念圖，然后開展以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主題的概念圖設(shè)計(jì)大賽，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)優(yōu)秀者介紹設(shè)計(jì)的思路和理念，這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的聯(lián)系和遷移能力，更有利穩(wěn)態(tài)與平衡觀的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)生命觀念是高中生物教學(xué)中的重要部分。它應(yīng)該在高中生物教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以更好地確保學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和教師自身的成長(zhǎng)，從教育的角度來看，我們應(yīng)該通過高中生物課程來確認(rèn)教育的目的，即學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助高中生物課程改變學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也是理解學(xué)習(xí)過程和知識(shí)合作共存的生命觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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