高中生物教學中滲透生命教育的策略研究

王正森

◆摘 要：伴隨著科學技術的快速發展，信息化技術已經徹底走進了人們的生活之中。在這樣的發展態勢下，高中物理教學也越來越受到大家的關注。在素質教育的倡導下，生命觀念成為了當前高中生物核心素養的主要內容之一。作為學生生命觀念的主要培養戰場，教師應該通過行之有效的教學策略，令學生徹底明確生命意義、生命的規律以及生命內在蘊含的本質，從而形成尊重生命、珍愛生命的價值觀、人生觀與世界觀。基于這樣的現實要求，本文將針對如何在高中生物教學中滲透生命觀念教育展開研究。

◆關鍵詞：高中生物；生命教育；教學策略

一、生物教學與生命觀念

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，它既具有一般自然科學所共有的屬性，如客觀性、邏輯性和普遍性等，同時又具有研究對象的特殊性、思維方式的靈活性、實踐應用的廣泛性等。依據2017年版高中生物學課程標準，對實驗版課程標準中的三維目標作了進一步發展和深化，提出了生物學科核心素養，即生物學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大核心素養。

生物學科核心素養之一的“生命觀念”，是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。生命觀念也是人類關于如何對待自然界生物體的一種態度，是世界觀的一種，包括對人類自身生命的態度，即指人們對觀察到的生命的總的認識或看法，是對生命現象及相互關系（或特性）進行解釋后的抽象。所以，生命觀念是生物學科獨有的學科素養，在生物學科核心素養的結構體系中處于基礎地位，支撐著整個體系。教學活動中，教師引導學生觀察、認識生命現象，分析和解釋生命現象，在此基礎上，學生形成生命觀念，能夠闡釋生物學相關現象和本質。因此，生命觀念是生物學核心素養的重要組成部分，生物學教學過程中需要特別重視這種觀念的培養與形成。生命觀念還可以進一步解析為結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀和物質與能量觀。

二、高中生物教學中滲透生命教育的策略研究

（一）挖掘教材生命觀念素材，構建生命觀念

高中生物教師對高中生物教材中滲透生命觀念的內容進行挖掘和整理，在相應章節的教學過程中搭建生物知識與生命觀念的橋梁，引領并指導高中生參與結合點的探尋，進而促進高中生生命觀念的構建。例如，學習細胞膜的結構，引導學生運用日常生活材料制作細胞膜的流動鑲嵌模型，在制作之前要求學生仔細觀察教材的示意圖，制作過程可以提高結構與功能觀。制作完成以后，小組間進行展示，并對模型規律進行闡述，這樣可以促進生命觀念的形成。分析光合作用和有氧呼吸過程的圖解時，要結合葉綠體和線粒體的結構示意圖進行分析；使結構與功能相適應的理念在高中生物教學中落地生根，有利于學生更好地理解生物學相關原理。在學習神經調節內容時，通過微視頻展示興奮劑、麻醉劑和毒品的相關知識，結合視頻分析吸毒的人對毒品產生很強的依賴性的原因，這些物質是如何影響人體內環境的穩態，進一步地引導學生對穩態與平衡觀、結構與功能觀的思索。

（二）注重生物核心概念教學，內化生命觀念素養水平

高中生物是概念較多的理科，所以高中生物教學中概念教學就顯得尤為重要。特別是核心概念的教學過程中梳理生命現象及規律之間的內在聯系，不僅可以讓學生掌握生物學中生命觀念的知識和思想方法，還可以提升相應的生命觀念素養水平。例如，在光合作用和酶這兩個核心概念教學時，可以借助生物科學史，以科學家發現史作為情景材料，根據視頻情景對科學家的研究歷程進行角色扮演，讓學生體會科學探究的過程，讓核心概念的各個要素生動的呈現出來。加深概念的理解。進一步內化生命觀念素養水平。在核心概念復習課中，利用概念圖，能夠清晰地將易混概念、相似概念進行有效辨別。合理運用概念圖進行復習，能直觀的呈現教材相關內容。再如，在內環境穩態復習時，引導學生自己繪制內環境穩態為中心的概念圖，然后開展以內環境穩態為主題的概念圖設計大賽，并請設計優秀者介紹設計的思路和理念，這樣的活動可以增強學生對生物知識的聯系和遷移能力，更有利穩態與平衡觀的構建。

三、結束語

總之，培養生命觀念是高中生物教學中的重要部分。它應該在高中生物教學中發揮主導作用，以更好地確保學生知識的建構和教師自身的成長，從教育的角度來看，我們應該通過高中生物課程來確認教育的目的，即學習和發展，幫助高中生物課程改變學習和生活，促進學生的終身發展。學生的學習過程不僅是知識和經驗的積累，也是理解學習過程和知識合作共存的生命觀念的培養。

參考文獻

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