基于核心素養(yǎng)的中學化工實驗教學探究

黃運柱 劉華奇 許忠添 廖成安

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，這對待教師來說也是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，提升學生的綜合競爭力，這既是基礎(chǔ)教育深化改革的重點，也是化學學科學習的需要。只有掌握了化學核心素養(yǎng)，才能更好地理解化學學科的內(nèi)涵，規(guī)律和方法以提高學生的綜合素質(zhì)。才能讓學生具備解決問題的能力，才能樹立更科學的探究精神，讓學生可以實現(xiàn)自我的價值。

關(guān)鍵詞：中學生；核心素養(yǎng)；化工實驗教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0195-01

隨著新課標的改革推進，教育取得了令人矚目的成果。不僅推動了素質(zhì)教育在全國的發(fā)展，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，時代對國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)也有了新的要求，深化改革是必然的趨勢。為了使改革得到進一步的深化，對于教師也就提出了挑戰(zhàn)。教師在中學化工實驗教學中，應(yīng)該以培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)為主旨，設(shè)置滿足學生多元化發(fā)展需求的中學化學課程。

1.中學化工實驗的提出和意義

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號文印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”從2017年高考考題變化趨勢來看，化工流程由選做題已經(jīng)提升為必做題，其實也反映出了對化工知識的重視。究其原因，是因為化工知識更貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)出學生的綜合素養(yǎng)。化學實是鍛煉學生實踐能力、獲取科學知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要方式之一，同時也是在發(fā)展其核心素養(yǎng)的主要平臺。

2.中學化工實驗教學的現(xiàn)狀

作為一名中學化學教師，應(yīng)該引導學生感受化學學科的魅力，了解化學科學發(fā)展的歷史進程和發(fā)展趨勢，改變學生的學習方式看，提升學生的學科核心素養(yǎng)，在實踐中，存在這樣的情況，教師在實際的教學過程中，教師以演示實驗為主，沒有讓學生親自動手嘗試，對學生的探究能力的培養(yǎng)仍然是欠缺的，更是缺少參觀大型化工廠的機會與化學實驗。

3.化學實驗培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)實驗情境、樹立化學觀念。

實驗時化學學科的教學特征，在化學教學的過程中，實驗具有重要的作用，實驗不僅提高學生的學習興趣，獲得豐富的感性認識，還可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學生的化學觀念。在化學教學的過程中，對于化學的相關(guān)知識、化學實驗習題，能夠用化學還原反應(yīng)過程的，都是可以用實驗體現(xiàn)出來的。教師要想出辦法，設(shè)計方案，創(chuàng)設(shè)實驗情境，樹立化學的觀念，豐富上課時的教學手段，讓學生可以更容易記憶。

例如在學習硫的溶解性時，硫的物理性質(zhì)是硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二氧化碳。教師可以按此情況，帶領(lǐng)學生分別操作三個實驗過程，讓學生可以近距離的觀察到硫在水中，硫在酒精中，硫在二氧化碳中，降低學生學習的難度，強化學生學習的意識，培養(yǎng)學生的實驗觀。

3.2設(shè)置任務(wù)，強化分析推理能力與證據(jù)意識。

在實際的教學過程中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，錯誤的種類有很多種，為了科學地解決這些教學疑問，我們可以結(jié)合學生的實際情況，把學生認識不足的內(nèi)容設(shè)置成為實驗任務(wù)，也可以根據(jù)教學的內(nèi)容，把重點內(nèi)容設(shè)置成各個學習任務(wù)，讓學生在提出明確問題的基礎(chǔ)上，利用實驗，試著做出科學的假設(shè)，選擇并運用合適的方法，收集充足的、有根據(jù)的事實性證據(jù)材料，再通過分析、歸納和論證，收獲探究結(jié)論，從而訓練學生的分析推理能力和強化證據(jù)意識。教師在教學中適當設(shè)置任務(wù)，這樣做是有很大的好處的，可以讓發(fā)揮主觀能動性，做課堂上的主人，引導學生明確實驗的主要目的，培養(yǎng)學生的動手操作能力，還能強化學生的推理能力和證據(jù)意識。

例如在學習《離子反應(yīng)》中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學生檢驗溶液中是否存在某離子，教師要學生設(shè)置方案，并帶學生去檢測機構(gòu)進行參觀，了解實際生活中檢驗溶液離子的方式方法。讓學生自己動手操作實驗，通過一步步的操作步驟，得出最后的結(jié)論。

3.3優(yōu)化實驗方案，提高學生科學探究能力和創(chuàng)新意識。

在實際的教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是課本上指導的實驗方案，不夠簡便。針對這種情況，教師可以啟發(fā)學生優(yōu)化實驗方案，可以通過家庭實驗探究、社會實踐探究等形式，打破課堂教學中的束縛，讓更多的學生有更多的機會參與探究過程，在探究中完成知識的內(nèi)化與思維的拓展。在豐富探究形式的過程中，教師不能限制學生的思維能力，而應(yīng)該完全尊重學生的每一個行動過程，讓學生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的創(chuàng)新意識。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗探究不僅是學生理解與建構(gòu)化學知識的重要載體，也可以看成學生獲取化工知識一種手段，在此過程中，教師不應(yīng)該多做干涉。我們還帶領(lǐng)學生去往了化工工廠，引導學生實地進行了參觀，深入觀察了化工工藝流，人讓學生實地進行了勘察了，了解化工工藝的過程，以及化工防范措施等。

4.結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的化工實驗教學，需要教師首先明白什么是化學核心素養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何將核心素養(yǎng)與化學實驗聯(lián)系起來。基于核心素養(yǎng)的化工實驗教學，是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，對自己的教育模式進行不斷的改進和完善，以培養(yǎng)學生的化工實驗?zāi)芰ψ鳛樽约旱呢熑巍?/p>

參考文獻：

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