親近閱讀，撥動“感悟”之弦

葛玉萍

◆摘 要：感悟式閱讀教學有助于培養學生良好的英語閱讀習慣能力，形成有效的閱讀學習方法，全面提高學生的閱讀素養。本文結合課堂教學實例，詳細闡述了在小學英語課堂中如何實施感悟式教學策略。

◆關鍵詞：“感悟”；閱讀；策略

一、感悟式閱讀的界定

感悟是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體悟。感悟式閱讀把閱讀教學變成一項真正由動機支配的活動。閱讀訓練方式從變“要我讀”為“我要讀”，從“整體到局部”，從“內容到形式”。活動心理學“從動機走向目的”的規律，是英語閱讀訓練的主要策略，其目的是培養學生的興趣。

二、感悟式閱讀教學策略的實施

（一）創設閱讀期待策略，從“要我讀”到“我要讀”

閱讀期待是接受者在某種外部和內部因素（問題、動機、興趣）刺激下產生的對本次閱讀的渴望。新課標倡導要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。可見，在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待環節，注重創設學生的閱讀期待。

1.利用電教媒體，激發閱讀欲望

電教媒體集畫面、色彩、聲音于一體，演示時能充分調動學生的各種感官，迅速激起強烈的探索新知的欲望，從而有效地創設學生的閱讀期待。

例：PEP7Unit2中有一篇關于各國孩子上學出行的閱讀文本，由于學生沒有出國經歷，對于特殊的出行方式不熟悉，教師利用電教媒體呈現一些特殊的出行方式視頻，并問：How do the children go to school in different cities？生動形象的畫面激發學生進一步閱讀的欲望，同時直觀地向學生展示了中西方文化的差異。

2.利用語境，喚醒閱讀情感

在正式接觸文本前，教師將學生感興趣的話題與閱讀文本緊緊聯系起來。將教材信息轉化為自然交際下的信息，并遷移到閱讀文本，這樣就促使學生投入到即將開展的閱讀任務中。

例：在學習PEP6 Unit2學習“Robin like them all”這篇文本時，教師在Free talk時就問學生：Which season do you like best？ Why？學生談論喜愛的季節和理由，然后教師引導：What about Robin？自然過渡到文本的閱讀。

（二）實施體驗閱讀策略，從整體感知到局部推敲

策略一：“初讀”感知。

英語閱讀教學指導中，應充分尊重學生，在初讀階段應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去理解文章。

1.解讀標題，提綱挈領

教師引導學生從觀察和分析標題入手，對課文的內容作出預測。這樣學生在閱讀課文時就可以將自己的預測與課文中表達的思想和內容加以比較，使學生的閱讀更具目的性和主動性。

例：在PEP 6 Unit4中有一篇“Meet Robin”，教師讓學生讀完文章標題后，提出兩個問題：Who is Robin？Whats Robin like？通過對標題的剖析，學生很快就領悟這篇文章所要介紹的是關于新朋友Robin.

2.觀察插圖，圖中徜徉

文本中的插圖是內容的注解，是形象化的課文語言，圖畫的內涵豐富深邃，最容易引發人的想象。可運用插圖創設情境，掃除障礙，激發讀前想象等。

策略二：“通讀”推斷。

學生在預測的基礎上，采用通讀文本，聯系上下文把握文章的內容和發展脈絡，對先前的預測做出肯定或修正，并形成自己的理解和認識。教師可借助表格、關鍵問題、思維導圖來幫助學生領悟文本大意。

1.設計閱讀表格，理清語篇結構

設計閱讀表格是從文章的整體結構入手，是綱領性問題和細節性問題相結合的有效途徑，它有利于學生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關聯的意識，不僅能提高學生的閱讀效率，還有助于培養學生的閱讀技能。

要求學生在開展閱讀時將表格內容填寫完整。學生在閱讀時有意識地收集主要信息，進行歸類整理，從整體上把握了文章的內涵。

有些語篇描述性語言多，對話多。針對這個特點，筆者重點解讀對文本中暗含的信息，尋求事情發展的線索，提煉出相關的問題，指導學生進行通讀，幫助學生獲得文章的主旨。

如PEP五下Unit6的Read and write，學生在通讀故事時結合思考下列問題T：Before you have a reading，here are some questions for you.

（1）Whats the weather like in the morning？

（2）Will Robin sit on the grass？

（3）Whats the matter with Robin in the next day？

（4）Who helps Robin？

筆者在設計這些問題時，是貫穿整個事件的，所以可以把這些問題稱為問題鏈，因為這些問題設置的難度不大，所以學生在進行整篇通讀時，能夠很快找到答案，而把這些答案聯系起來就是該文本的情節。

2.繪制思維導圖，建構知識框架

思維導圖是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，它能幫助學生把新知識納入到原有的知識體系中，加速語言的習得過程，促進學生理解文本的同時，亦使其獲有條理的知識結構。

如PEP7 Unit5的關于愛好和職業的語篇，教師指導學生用通讀的方式抓住關鍵信息，把握文章的脈絡，完成思維導圖，為深入理解課文內容打下基礎，初步培養學生建構知識框架的能力。

策略三：“精讀”品味。

1.感悟詞、句的含義

關鍵詞的深層意義對文本整體的理解十分重要。在閱讀教材中常有一些學生較為生疏的詞匯，教師可以針對其中一些詞匯進行細讀指導，引導學生推測意義。

如PEP 6 Unit2 Read and write中The leaves fall and fall and fall.I love fall.這四個fall的理解，教師借助圖片、表情和動作，讓學生反復品讀，理解前三個fall和第四個fall的不同含義。學生在體驗語言奧妙的同時，充分感受到閱讀的樂趣。

2.感悟人物形象

小學生對于事物的認識往往比較淺顯，往往只注重事物的外部特征。教師必須認識到學生的這一認知特點，采取行之有效的手段，引導學生在反復推敲中比較文本，體悟閱讀文本中人物形象的特點，使人物在學生頭腦中樹立豐富立體的形象。

如PEP8 Unit3 Read and write，學生僅僅搞清What did Wu Yifans family do on April 23rd？是很膚淺的。教師通過追問Why did they stay at the hotel？What did Wu Yifan do for Mom？引導學生體會Wu Yifan關愛媽媽的人物形象。

（三）促進語言內化策略，從理解過渡到輸出

語言內化教學適應素質教育的需要，體現了學生心理活動過程的規律。它以課文知識為前提，根據課本知識的實際情況，采用不同的教學方式在課堂上對學生施教，從而使學生把課本上的知識轉化成為自己的知識。調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，發展學生的英語能力，是語言內化教學最高的要求。

1.復述內容

復述文章不僅能讓學生加深對文章內容的理解，而且能鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，滿足學生的表現欲，增強學生的學習積極性。理解語言材料是復述的前提。學生只有理解了材料內容，才能結合自己的知識輸出材料信息。

如PEP五下Unit2 Read and write，在深入解析文章后，教師利用四季圖，讓學生看圖復述出四季的變化過程或扮演Robin描述對四季的感受。

2.仿寫文本

大量的閱讀能開闊學生的視野，豐富學生的思想，在高段許多學生積累了大量的語言，形成語感，潛移默化地掌握了寫作方法，自然而然地產生了表達的欲望。教師可結合文本的表達方式，引導學生進行仿寫，將閱讀和寫作有機結合，以寫促讀。

如PEP6的Recycle1中，在學完Stella寫給Sarah的email后，教師引導學生寫一封回信給Stella，學生很自然會參考范文的謀篇布局，介紹自己所在區域的天氣和自己的活動。文章寫得很有條理，凸顯杭州的特色。經過仿寫學生對書上的email的理解更透徹了。

三、結語

對于閱讀教學，教師的職責是因勢利導，讓學生自行去閱讀、感悟文本，而不是越俎代庖，最終的目的是學生通過對文本的理解，提高閱讀水平，內化所學語言，發展綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]蓓蕾.小學英語閱讀教學之我見[J].中小學外語教學（小學篇），2007（2）：17-18.