完小高年級留守兒童選讀課外讀物的策略淺析

藍雪英

◆摘 要：隨著時代發展對于人才綜合培養的要求，進行充分的課外閱讀以增加自身的知識含量在未來教育變革中將扮演著重要的作用。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，不僅可以豐富學生的知識以及開拓學生的視野，而且對于綜合素質的提升也會具有關鍵的作用。留守兒童由于在情感和生活上面的缺失，選讀一定的課外讀物以進行心靈方面的陶冶顯得極為關鍵。

◆關鍵詞：課外閱讀；留守兒童；知識含量；視野

一、完小高年級留守兒童選讀課外讀物的現狀分析

伴隨著我國經濟的發展以及區域發展之間的差距，留守兒童作為一個特殊的群體人數不斷在呈上升的趨勢。留守兒童多是由老人進行照顧，老人對于留守兒童的照顧僅僅局限于生活和安全上面的照顧，加之自身的知識水平和認識水平有限，對于留守兒童的學習很少關注，更不會去關心他們的課外閱讀能力的提升。由于環境因素的制約以及缺乏良好的氛圍，我國大多數留守兒童缺乏課外知識的閱讀以及缺乏細讀、研讀的好習慣。這種成長模式之下所造成的課外閱讀的薄弱，會使得廣大留守兒童在未來的發展過程中，難以達到應有的水平，更難以提升自身的綜合素質。

（一）課外讀物資源的缺失

留守兒童群體主要集中在我國的農村地區，農村地區由于基礎設施和經濟發展的制約，無論是社會上還是學校里相比起城市而言，沒有相應的配套實施以及大量的課外閱讀資源，使得廣大留守兒童以及其他學生在課外閱讀方面受到極大的制約性和限制性。要在未來的發展過程中解決留守兒童的選取課外讀物的問題，就要不斷創造策略，積極解決課外讀物資源的缺失。

（二）成長環境因素的制約

現階段而言，許多的教師和家長還沒有認識到課外閱讀對于學生綜合發展的關鍵作用，并且極力反對孩子在課外閱讀方面的提升。在他們眼中認為認真學好書本的專業知識，并且積極應對考試才是一個學生最為重要的任務。這種教育體制的束縛以及家庭社會環境因素的制約，使得完小高年級留守兒童在課外閱讀方面的積極性遭到了壓制，同時，也由于缺乏學校和家長的認可，從而喪失了在課外閱讀方面的興趣。

二、完小高年級留守兒童選讀課外讀物的策略分析

關于指導完小高年級留守兒童選讀課外讀物的策略分析研究的過程中，要綜合各方面的因素進行合理的分析，既要考慮到完小高年級留守兒童的現狀，又要結合未來的發展要求，參照各方面的有利因素，為完小高年級留守兒童進行有效的策略分析。

（一）結合教學內容進行有效選讀

選讀課外的讀物其目的性是作為日常教學活動的輔助提升，是為了增強學生的綜合素養以適應未來社會發展的要求。對于現階段下，許多家長不支持孩子進行課外閱讀，一方面是由于目光看不到未來綜合發展的要求，其次主要是擔心影響孩子的學習成績。因此，在指導完小高年級選讀課外讀物方面的首要策略就是結合教學內容的發展而進行有效的選擇。這樣的選擇策略具有兩個方面的積極作用，一方面可以為教學內容做一個重要的補充，有利于學生提升學習成績。另外一方面可以增加學生自身的知識含量，開拓自身的視野。例如，在課堂內容教學過程中講到了關于植物昆蟲的知識，就可以推薦閱讀《昆蟲記》等有關讀物。在講到勵志成長的方面，可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》等。

（二）根據留守兒童的特點進行有效選讀

留守兒童由于在心靈和生活情感方面的缺失，對于父母的關愛和生活的溫暖具有極大的渴望性。這種渴望的情感如果長期得不到應有的滿足就會造成留守兒童價值觀和人生觀以及對于生活意義的扭曲。所以，針對完小高年級留守兒童方面，作為教師要積極推薦閱讀有關生活和關愛教育的書籍，例如《愛的教育》等，對留守兒童在心靈成長方面將會是一次有利的陶冶。通過閱讀這類的書籍，也會讓留守兒童在一定程度上會更加理解父母的難處，更加明確自己未來的目標。只有滿足心靈上和情感上的缺失，留守兒童在日常學習和生活的過程中才能樹立起有效的價值觀尺度，使得自身獲得更加有力的成長。

（三）根據課后閱讀的要求選取讀物

我國隨著社會的綜合發展以及對于人才培養的綜合要求，在新課程大綱體系中增加了每一節語文課程之后的閱讀要求。課后閱讀的要求都是按照教育大綱的模式進行制定，都是對每一節學習內容的重要補充，也是提升學生知識含量以及綜合素質的重要依據。所以，在指導完小高年級留守兒童選取課外讀物方面，結合課程體系的發展進行選擇，既可以有利于學習成績的提升，也有利于視野的開拓。

（四）根據學生成長階段的特點選取讀物

課外書籍的選擇并不是遍地式的選擇，而是要根據學生的年齡階段以及成長的要求進行選擇。在選擇的問題上，如果選擇得當就會對于留守兒童的成長產生積極有利的作用，如果選取不慎，反之，則會起到一定的負面作用。小學階段低年級和高年級階段的留守兒童無論是在心理成長方面，還是對于社會的認知方面都有明顯的不同，要積極結合這一特征進行有效的選擇。小學階段低年級的留守兒童可以多多選取有關自然、生活教育和童話的書籍，滿足小學生在本階段的強烈求知欲和好奇心理。對高年級階段的留守兒童而言，要開始進行人生觀和價值觀的初始塑造，可以多多推薦有關于名人勵志故事的書籍。進行階段式的讀物選取，可以充分發揮出課外讀物的積極作用，對于留守兒童的綜合發展將會起到至為重要的作用。

（五）根據學生的個性特點進行選取

作為語文教師而言，在長期的教學過程中對每一個留守兒童都會充分的了解，包括在與這些學生的親人接觸的過程中也會對每一個留守兒童有一個性格方面的判定。對于每一個留守兒童學生的個性特點要進行綜合的分析和評價，積極有利的方面進行合適的引導，對于不良的方面要加以糾正。在選擇課外讀物方面則是要積極講究方式和方法，根據每一個留守兒童的特點進行合理的選擇，如軍事愛好者，可以讀《兵器知識》；喜歡歷史的可選讀四大名著。

以上的策略分析內容要在實踐的貫徹過程中進行合理的掌握和運用，按照實際情況的發展而進行有效的發揮。此外，在選取課外讀物方面，教師和家人還要充分發揮留守兒童的學生的自主性意識，按照他們適合的情感和心靈因素來進行選擇。只要在教學和綜合素質發展要求的范圍以內就要予以積極的鼓勵和支持，就要保護他們在課外閱讀方面的動力。

大量的科學研究和事實充分證明，進行豐富的課外閱讀是提升學生知識含量和寫作能力以及開拓視野的有力手段。特別是對于完小高年級的留守兒童而言，更顯得極為重要。教師和家長也要跟隨時代的變化發展，改變對于課外閱讀的偏見，充分給予學生以廣闊的閱讀空間。同時，要在實踐的發展過程中，留心注意廣大留守兒童所面臨的問題，從學習和生活的角度進行綜合分析，對于課外讀物的性質以及所包含的內容因素進行有效選擇。只要在實踐發展的過程中進行積極的落實和貫徹，就能促進完小高年級留守兒童的全面發展。

參考文獻

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