小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的運用

【摘要】就目前小學(xué)階段的教學(xué)的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)在小學(xué)語文的寫作的水平是教學(xué)中的一個重點也是一個難點。為提升小學(xué)生的寫作水平，教師和有關(guān)的學(xué)者都對于小學(xué)階段的寫作進行的相關(guān)的研究，希望可以更好地突破這個方面的問題，從而提升學(xué)生語文水平，從而提高學(xué)生的教學(xué)的效率，基于此本文對于小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的運用進行了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);寫作策略知識;運用方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

寫作在小學(xué)語文教學(xué)是一個非常重要的方面，現(xiàn)就目前的小學(xué)階段的作文教學(xué)的調(diào)查來看，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本不注重學(xué)生的寫作策略的運用，從而造成小學(xué)階段寫作水平難以有很大的進步，學(xué)生在上課中的積極性也比較低，更不能掌握科學(xué)的寫作方法。所以本文對怎樣充分地利用寫作策略進行全面的了解。

一、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有助于處理小學(xué)語文寫作中出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大部分都是教師講、學(xué)生聽，然后教師再給學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)，很多教師在教學(xué)的過程中也是這樣的教學(xué)的方式，從而造成了學(xué)生的寫作教學(xué)沒有意義，因此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分地運用寫作策略，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，從而增強學(xué)生寫作的時候的分析的能力。在作文教學(xué)的過程中，教師若能合理應(yīng)用寫作策略知識，學(xué)生就能更有效解決學(xué)生的寫作的素材過少、文章非常空洞這些問題。比如為了增加學(xué)生的寫作的素材，教師要在課堂上給學(xué)生推薦一些對于寫作有用的書籍，還要讓學(xué)生在寫作的過程加強和學(xué)生的實際生活的聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的作文更加滲透真實的情感，從而更加打動人心，提升學(xué)生的寫作水平。

（二）有利于提升小學(xué)生的寫作能力

寫作策略知識，簡單地理解，就是要讓學(xué)生掌握一些寫作的技巧，并且小學(xué)階段的學(xué)生大部分積累的寫作的素材都比較的少，并且也不是很注重生活和學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)，從而造成了學(xué)生在寫作的過程中不知道表達，但是如果提升了學(xué)生的寫作的技巧，就可以讓學(xué)生利用有限的資源，通過一些語言的加工，將作文寫得更加充實，更加飽滿，更能贏得吸引別人的目光。從而真正地突破作文學(xué)習(xí)難的問題。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們掌握的知識有限，并且現(xiàn)在的學(xué)生對于教師和父母的依賴性比較大，這個階段的學(xué)生的分析能力有限，但是很多的語文教師在教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生進行相關(guān)的寫作練習(xí)，根本沒有重視學(xué)生對于寫作題目的理解以及教會學(xué)生怎樣利用自己的知識，從而造成了學(xué)生無從著手，長久下去，很多學(xué)生在有限的時間內(nèi)根本寫不出一篇作文，從而打擊了學(xué)生的寫作熱情，造成了學(xué)生厭惡寫作，使學(xué)生的寫作水平難以提升。

（二）不能將真實情感融入至作文中

還有一部分教師在寫作的過程中，認(rèn)為學(xué)生難以通過自己努力寫出很好的文章，所以很多教師都是讓學(xué)生使用仿寫，久而久之，學(xué)生在寫作的過程中不融入自己的情感，從而造成寫出來的東西非常死板，進而造成了學(xué)生寫出的文章非常空洞，根本沒有表達自己真實的情感，寫出的東西根本沒有吸引力。

（三）寫作題材單一化

就目前的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的材料非常的單一，這主要是學(xué)生在教學(xué)的過程中沒有充分地利用自己的想象力和創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生寫出來的東西大體上都一樣，作文沒有新意，也不能表達學(xué)生真實的情感。例如在寫幫助別人的時候，全班幾乎一半的學(xué)生都有老奶奶過馬路的故事，寫出的作文非常空洞。

三、促進寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的方法

（一）構(gòu)建輕松的課堂氣氛

教師在教學(xué)的過程中，一定要重視學(xué)生靈感的激發(fā)，在上課的過程中給予學(xué)生更多表達真實感受的空間以及構(gòu)建輕松、愉快的作文教學(xué)的環(huán)境。例如，在《幸福是什么》的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體不同的展示方式，將一些簡單的知識和作文素材用圖片、視頻以及其他的形式展示出來，一是加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能給予學(xué)生各個方面感官的體驗，從而提高寫作能力。通過多媒體技術(shù)，還能將學(xué)生難以理解的知識和難以用語言的形式表達出來的東西呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動回顧身邊的幸福事情，例如早上媽媽烹飪的早餐、雨中好朋友與自己撐一把傘、教師耐心地為自己講解習(xí)題等。當(dāng)學(xué)生以“幸福”為主題進行寫作時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實際，從而提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，從而讓學(xué)生可以更好地理解作文內(nèi)容，利用自己有限的生活經(jīng)歷，寫作打動人心的作品。

（二）利用草稿與提綱進行寫作

提綱是充分地利用寫作策略的一種非常好的方式。“提綱策略”可以讓學(xué)生在短時間寫出自己的作文的整體框架，從而避免學(xué)生在寫作的過程中思維脫節(jié)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出一篇完整的文章。

在寫作能力訓(xùn)練的早期，可能學(xué)生不知道從何下手，并且學(xué)生列出的提綱還是比較的復(fù)雜，教師可以對學(xué)生列的提綱做出要求，比如內(nèi)容清晰、具備層次感。只有給予學(xué)生更加明確的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

例如在《再見了，親人》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生結(jié)合實際生活仿寫與“再見”相關(guān)的作文，教師提出“請同學(xué)思考下，你寫這篇作文的時候，應(yīng)先寫什么、再寫什么、最后寫什么”的問題。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生以《再見了，我的小狗》為題進行寫作，其列出的提綱如下：我與小狗的初見→相處中的快樂→再見或別離的原因→我對小狗的思念。這樣讓學(xué)生有了清晰明確的小目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過一個個的主題的寫作，讓學(xué)生在短時間完成寫作的計劃，并且增強學(xué)生的思維的連貫性，從而在遇到其他的作文題目的時候，可以寫出打動人心的作文。

（三）合理應(yīng)用寫作方法

在小學(xué)語文教學(xué)策略的運用，還有不可忽視的地方就是要讓學(xué)生掌握一定的寫作的方法，在面對不同的作文題目的時候，運用不同的教學(xué)的方法。比如可以利用一些擬人的手法、舉例子以及作對比這些不同的寫作方法，還要在寫作課堂的過程中，讓學(xué)生利用一些寫作的方法，從而教師可以在學(xué)生運用的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方法運用的問題，進而通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練運用這些寫作的方法，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作策略知識對于小學(xué)階段的學(xué)生的水平的提升有非常重要的意義，可以決定學(xué)生是否完成寫作計劃，還能在教學(xué)的過程中融入更多自己的想象力，從而寫出更多的富有內(nèi)涵的作文，從而真正提升學(xué)生的語文水平。

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作者簡介：王小燕，女，1976年生，山東人，本科，小教高級，研究方向為小學(xué)語文。