充分利用 適切整合

【摘要】結(jié)合初中文言文教學(xué)實踐，以《桃花源記》教學(xué)為例，從充分利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊;適切整合課外文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生自主發(fā)展三個方面就提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)進行探索。

【關(guān)鍵詞】初中生;文言文學(xué)習(xí);閱讀素養(yǎng);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準》針對初中生的文言文學(xué)習(xí)指明：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！蔽难晕氖浅踔姓Z文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在強調(diào)中華優(yōu)秀文化傳承，促進學(xué)生和諧發(fā)展的新時代，提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)、提高學(xué)生的欣賞品位就顯得尤為重要。這也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵組成，無論是人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，還是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科四維核心素養(yǎng)，文言文學(xué)習(xí)都有其獨特的、不可替代的貢獻。具體到文言文的閱讀素養(yǎng)，筆者認為，主要包括理解與運用關(guān)鍵字詞的含義、讀懂讀通句子、段落與文章的意思、正確感悟作者情感態(tài)度與價值觀、準確把握文章主旨與寫作手法等四個方面。下面以《桃花源記》為例，結(jié)合文言文教學(xué)實踐，就提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)進行探索。

一、充分利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊

課內(nèi)文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)與評價的依據(jù)。人教版初中語文新教材選取了大量的經(jīng)典文言文，這些都是歷經(jīng)時間考驗的珍品。這為初中生的文言文學(xué)習(xí)提供了很好的范例。著名作家朱自清認為：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在使用，而在文化。”可見，充分利用課內(nèi)文本，對中華文化的傳承和學(xué)生人文底蘊的培養(yǎng)是極其有幫助的。通過經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在掌握一定的文言文基本知識、獲得一定的文言文學(xué)習(xí)能力的同時，豐富人文積淀、開闊人文情懷、提升審美情趣。因此，筆者在語文新教材教學(xué)實踐中，以課內(nèi)文言文教學(xué)為抓手，努力做到“以文化育人”。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力

通過課內(nèi)經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容的過程中，不但可以掌握大量的字詞釋義、句子含義、詞法、句法、文化常識等知識，還能逐步獲得自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，這為他們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在《桃花源記》學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能懂得“鮮美”“絕境”“無論”“間隔”“交通”“妻子”“志”“黃發(fā)垂髫”“怡然”“乃”“遂”“足”“及”等字詞的意思，掌握古今異義、一詞多義、省略句、倒裝句等基本文言知識，達到準確理解文本、翻譯背誦課文的要求。另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能自主運用積累的文言知識通讀課本，提高知識遷移和靈活運用能力，并能帶著問題參加小組合作與探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益。

（二）以科學(xué)評價引導(dǎo)師生重視課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)

加強對課內(nèi)文言文的科學(xué)評價，能使師生雙方從核心素養(yǎng)發(fā)展高度認識課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的重要性。教師重視課內(nèi)文言文的教學(xué)與評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的強有力的引導(dǎo)，這能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)（無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)）激發(fā)起持續(xù)新鮮的動力，同時也能喚醒一些基礎(chǔ)薄弱同學(xué)對文言文學(xué)習(xí)的興趣與自信?？茖W(xué)評價還能及時反饋教與學(xué)的信息，為提高教學(xué)效益指明改進方向。

二、適切整合課外文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在文言文教學(xué)中必須適切整合課外文本。這里的“適切”有兩層含義：一是數(shù)量的適度。學(xué)生需要補充的課外文言文材料必須要控制一定的量。新課標提出的初中三年的課外閱讀建議書目中就有很多文言文經(jīng)典作品。二是難度的適合。所選取的課外文本的難度應(yīng)與課文大致相當，并且隨著年級的增長動態(tài)增加。在初一階段，課外文本的難度可與《陳太丘與友期行》相當，不宜過難;初二階段難度最高的課文是《禮記二則》，所選課外文本的難度不宜超過此文。因目前蘇州地區(qū)的人教版新教材使用到初二，故初三難度待定。在《桃花源記》教學(xué)中可適切整合的課外文言文有《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《豐樂亭記》《鈷鉧潭記》……其中有些是后續(xù)要學(xué)習(xí)的課內(nèi)文本，此時可把其看作課外文章來進行預(yù)習(xí)。

適切整合課外文本的重點可放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等核心素養(yǎng)。首先，可通過“記”這種文體的特點來引導(dǎo)。《桃花源記》以敘事為主，寫景為輔，抒發(fā)了作者對黑暗社會的不滿與批評、對美好的理想生活的向往與追求。其余幾篇“記”亦是如此，以此引導(dǎo)學(xué)生通過分析其表達方式（記敘、描寫、議論、抒情），把握作者情感、抱負、觀點等。其次，可通過作者個人經(jīng)歷及寫作背景來引導(dǎo)?！短一ㄔ从洝返淖髡咛諟Y明，因看不慣官場黑暗，憤然辭官回家，是為“隱逸之宗”，他只能把希望寄托在虛幻縹緲的烏托邦上面。作者的個人經(jīng)歷對于文章的創(chuàng)作、思想的表達具有重要的作用?？梢源艘龑?dǎo)學(xué)生把握柳宗元、范仲淹和歐陽修的被貶謫居經(jīng)歷，從字里行間讀出柳宗元的悲，歐陽修的樂，范仲淹的不以物喜、不以己悲，進而引導(dǎo)同學(xué)深入把握，正確領(lǐng)會文章主旨，掌握知人論世這種文言文學(xué)習(xí)的重要方法。再次，可進行相關(guān)文言知識的遷移與引導(dǎo)?！短一ㄔ从洝分械氖÷跃?、倒裝句、古今異義等，可適當遷移到這幾篇文章中來。最后，通過相關(guān)寫作手法來引導(dǎo)?！短一ㄔ从洝分械膶懢安捎昧藙屿o結(jié)合、遠近交錯等寫法，層次分明。把這些方法遷移到其他幾篇文章之中。引導(dǎo)學(xué)生把握《小石潭記》《鈷鉧潭記》中動靜結(jié)合、虛實相生、正側(cè)面描寫相結(jié)合等寫作手法;把握《岳陽樓記》中動靜結(jié)合、對比烘托的寫作手法;把握《醉翁亭記》《豐樂亭記》中先聲奪人、虛實相生等手法。

三、科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生自主發(fā)展

教師要幫助學(xué)生制定略高于自身能力的、個性化的文言文學(xué)習(xí)目標。維果斯基認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的能力便能得以穩(wěn)步提升。筆者認為，文言文教學(xué)既要尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，又要挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能;既要腳踏實地，又要仰望藍天，文言文學(xué)習(xí)目標要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，使學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。

自主發(fā)展素養(yǎng)的重要內(nèi)涵就是自我管理、自主評價，培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中解決實際問題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生做一個學(xué)習(xí)情況反饋量表。包括事先制定的在掌握關(guān)鍵字詞、翻譯句子、課文背誦、情感體悟、寫法運用把握等方面的目標和實際完成情況之間的比較。量表不求多細致，只要能反映自己的真實水平即可。在翻譯文言文時，很多同學(xué)都會有詞不達意的感受，這說明自己的現(xiàn)代文語言組織能力還不夠，那么在下一步的學(xué)習(xí)過程中，就可把學(xué)習(xí)的目標定為提高語言組織能力。需注意的是，這個過程不是“大躍進”式的，而是循序漸進的。從字詞到短語，從短句到長句，從簡單句到復(fù)雜句，逐步提高。學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也便在這樣的過程中得以逐漸提升。

總之，文言文學(xué)習(xí)必須制定合理科學(xué)的目標，充分利用課內(nèi)文本，適切整合課外文本，在穩(wěn)步提升學(xué)生文言文閱讀素養(yǎng)的過程中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡富清編選.朱自清選集第二卷[M].石家莊：河北教育出版社，1989.

作者簡介：范樺，1982年生，江蘇蘇州人，蘇州市立達中學(xué)校一級教師，語文學(xué)科教育碩士，從事中學(xué)語文教學(xué)研究與班主任工作。