以校本課題研究促進教師專業發展

何慶華

【摘 要】教師作為教育改革的主力軍，其專業水平如何是決定改革成敗的關鍵所在。校本教研是“以校為本”“教師即研究者”和“提高修養”為核心理念的教師專業發展行動。基于農村學校特色，立足校本教研，開展課題研究，變“要我研”為“我要研”，變“泛研究”為“專研究”，變“無序”為“有序”，變“結果”為“成果”，促進教師專業發展。

【關鍵詞】校本教研 課題研究 專業成長

提高教師專業發展水平是實施校本教研的目標。立足校本教研，開展課題研究是促進教師快速成長、逐漸走向專業化的有效途徑。當前大部分教師的專業態度良好，但有近半數農村教師的專業知識普遍欠缺，教學反思能力、課程開發能力、創新能力、信息技術能力欠缺。多數農村教師雖然自主學習能力、教育科研意識較強，但由于教育經費短缺、教學任務繁重等原因導致教師教育科研能力欠缺，加上教師職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性，一定程度上阻礙了教師的專業化發展。基于以上現狀，立足校本教研，開展課題研究是促進教師快速成長，逐漸走向專業化的有效途徑。

一、變“要我研”為“我要研”

教師專業發展之路是一條櫛風沐雨、充滿坎坷、獨上西樓望盡天涯的冷清之路，是一條衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的奮斗之路。它需要耐得住寂寞，經得住考驗，需要摯愛、熱情、耐心和堅持。大多剛入職的青年教師都能憑著自己的教學熱情，致力于教育教學研究。隨著教學任務的煩瑣、教學熱情的消退、職業倦怠以及校本教研形式的單一，一些教師的教研往往會半途而廢。即使一些學校通過上公開課、撰寫教學論文、培訓學習等形式來促進教學教研活動的開展，以提高教師的專業發展水平。但是對于這種被動的“要我研”的形式，大多數教師因為種種原因只是消極面對，粗暴應付。這不僅不會提高教師的教科研水平，還會消減其教科研熱情，不利于教師的專業成長。只有化被動為主動，變“要我研”為“我要研”，才能激發教科研熱情，促進教科研活動開展，提升教師的專業水平。

怎樣才能達到效果呢？以筆者所在學校為例，這所學校是一所新創立的九年一貫制的城郊學校，90%的學生來自農村，多為留守兒童。隨著學校聲譽的提高，學生數不斷增長，師資力量十分緊缺，教師工作任務繁重，教研活動難以開展，嚴重影響教師的專業成長。抱團取暖，相互激勵，組建教研團隊，營造良好教研氛圍，激發教師教研的持續熱情，對于教師的專業成長尤為必要。于是，學校以不同學科組為單位，以教師對教研的熱情和自愿加入的原則，組建成立教科研團隊。

各學科教研團隊成員都是因為共同的愛好，奔著共同的目標走在一起，形成緊密的協作關系。一群愛好教科研的教師志同道合，攜手同行，開展教研活動相對比較容易，教科研自然由“要我研”變為“我要研”。目前，筆者所在學校根據實際情況，已組建了語文、數學、英語三個教科研團隊，團隊成員年輕富有朝氣和科研熱情，工作責任心強。

另外，學校在組建團隊時，還聘請知名教研員、特級教師、專家名師來擔任團隊顧問，指導團隊工作。學校語文團隊誠邀了名師專家對團隊進行理論支持和技術指導。

有了專家引領、名師指點，團隊的科研氛圍更加濃郁。教師以加入科研團隊而引以為豪。這種組建團隊的科研形式，較好地解決了教師“要我研”的被動教科研風氣和沒時間進行教科研的尷尬處境。

二、變“泛研究”為“專研究”

促進教師專業成長的途徑很多，學習培訓、閱讀寫作、研讀教材等都是教師專業學習的重要途徑。面面俱到的“泛研究”也許能拓寬教師的研究視野，卻不能有效提升教師的科研水平，促進教師的專業成長。筆者所在學校教師工作量大，工作任務重，一名教師均擔任了兩個及以上的班級教學，不能保證充裕的時間開展教研活動。學校提出了以課題研究為主體，組織帶動教師進行校本教學研究，變“泛研究”為“專研究”，引領教師的專業成長。

筆者所在學校地處城郊，生源復雜，以留守兒童和單親孩子居多，家庭缺少文化氛圍，家長的教育意識淡薄，受教育條件和家庭教育觀念的限制和影響，學生的閱讀面較窄，寫作能力普遍較低。學校語文科研團隊率先申報了符合學校教學實際的市級課題《城郊學校初中語文讀寫課程資源的開發和利用的研究》《城郊小學寫字、閱讀、寫作協調發展課程資源的開發與利用研究》。中小學兩個課題一脈相承，讓學生在大語文環境里進行語文學習，這對拓展語文學科課程研究范圍、拓寬學生語文學習的視野、提高學生的閱讀寫作能力、提升學生語文素養有著積極意義和作用。

隨著科學技術的迅速發展，人們對數學教育的需求已不僅僅滿足于獲取知識，更多的是關注和運用數學知識解決實際問題的能力及自身數學素養的提高。數學團隊申報了市級課題《“問題為串，練習為線”小學教學模式的探究》《基于培養小學生數學核心素養的課堂教學模式創新研究》。數學課題的提出和申報旨在通過系列課題研究有效提高數學課堂教學效率，培養學生小學數學核心素養，幫助學生用數學的方式去思考問題，用數學的方法解決問題，用數學的視角去認識世界。

因農村條件比較落后，農村社區教育意識普遍淡薄，農村教師壓力大等原因，導致農村中小學教師專業發展不盡人意，尤其農村中小學英語教師的專業發展，直接影響著農村外語教育教學水平。縮短城鄉教育差距，實現真正意義上的教育優質發展，探究農村英語教師專業發展途徑十分迫切。英語團隊分別申報了省級課題《農村中小學英語教師專業發展途徑研究》、市級課題《城郊小學英語學科特色建設的有效探究》。

學校通過綜合考察研究，聽取專家意見，積極申報了以上語文、數學、英語三大學科的省市級課題，讓教師在有限的時間里，專注于一個課題研究，集中精力，不斷提高教科研水平，加快教師專業化成長。

三、變“無序”為“有序”

學校教科研團隊成員都是自主自愿加入教科研組織的熱心者，開展課題研究，以語文團隊課題研究為例。新課標十分重視語文課程資源的開發和利用，這是對語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新時期深化語文教學改革的必然。筆者所在學校的教師因為多種條件限制，不能很好地進行課程資源的開發和利用。一方面是課程資源的嚴重不足，另一方面是大量待開發和利用的資源被閑置和浪費，導致我們的語文課堂缺少趣味。

團隊成員在明確了具體研究任務后，著手對名著閱讀校本教材的編寫，根據統編版名著閱讀的篇目，利用暑期分不同小組分別從不同方面搜集整理名著閱讀材料，待秋季開學集中匯總編寫，于是第一本校本教材《與經典相約》面世。

第二本校本教材立足鄉土，資源有限，教師結合學生的學習興趣和可接受性，決定以懷寧的歷史名人、名勝古跡、地方特產為主線收集整理，除教師自己收集外，還發動學生收集。學生通過查閱報紙書籍、求助親戚朋友，嘗試走入社會、調查訪問等形式，在實踐中體驗語文、學習語文，拓寬了語文視野，培養了語文能力，也為課題系列活動的開展奠定了基礎。

最終，學校初中部集中編寫了校本教材《與經典相約》《秀皖流韻》以及作文集《寫給故鄉的歌》，小學部編寫了“一筆一畫學寫字，一言一行學做人”的《書法教材》和高中低段系列三冊閱讀校本教材《七彩童韻》。

為了有效利用校本教材，學校將校本教材分發到每位語文老師和學生手中，除了課外自主閱讀，還每周利用一節語文課閱讀。校本教材《與經典相約》成為學生的名著閱讀復習必備書籍。鄉土教材《秀皖流韻》的閱讀，更是讓師生知曉了懷寧歷史文化、風土人情，《書法教材》的使用全面提高了學生的書法水平，《與經典相約》《七彩童韻》的使用很好地拓寬了學生的閱讀面，傳承和弘揚了優秀傳統文化。

每學期，教科研團隊的教師根據課題研究，結合相關活動自主開展課題研討課，參加網上曬課。以課題為抓手，以提升為目標，以研究為途徑，學校各團隊的課題研究井然有序，進展順利，成果顯著。

在課題研究過程中，教師加強了開發課題資源意識，善于發現身邊的教學資源，收集整理為我所用，樹立了新的教學觀念，善用教材，學會整合，能以調動學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的價值，合理安排課堂教學活動，引導學生主動探索，善于思考，樂于表達。教師自我反思意識、研究意識加強，撰寫論文的水平得到提升，課堂駕馭能力得到增強。

學校在課題研究的引領下，校本教研活動開展得有聲有色，教師的教科研水平不斷提高，教師正在朝著專業化方向發展。這必將帶動實現“科研興校、特色強校”的辦學目標，增強九年一貫制學校的辦學內涵。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣振寧學校）

責任編輯：李莎

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