給孩子們一片色彩斑斕的英語天地

周丹霞

關鍵詞：繪本教學 ? 繪本制作 ? 繪本表演

2011年新版英語課程標準提出：“英語教學要重視學生學習英語的興趣，發展學生的綜合使用語言的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識的過程。”繪本故事教學，順應了新課標的要求，已成為英語課堂教學的寵兒，本文筆者就自己的課堂教學實踐以及聽同行課堂教學所得到的啟發，對英語繪本教學以及教學中存在的困惑進行初步探究。

一、把繪本故事教學帶進課堂，讓孩子們愛上閱讀，全面提高英語語言素養

首先，讓我們走進一節繪本故事課堂，去感受繪本教學的魅力吧。

這是粵教2011版三年級下冊Unit7的內容，語言教學目標是學會水果的單詞和句型This is …These are….How many…are there？老師把美國著名繪本巧妙改編，融入到單詞和句型的教學中。該課的教學步驟是這樣的：

Step 1. Lead-in. Sing a song What are these. Review the words of the fruit. 通過歌曲歡快的節奏，調動學生的的情緒，同時也復習了水果的單詞和句型What are these.

Step 2. Review.老師介紹本課的主角——一只可愛的caterpillar. The caterpillar is very hungry. He wants to eat fruit. He goes to a farm， Whats on the farm？毛毛蟲進入果園，隨著幻燈片的播放，孩子們回答老師提出的問題Whats this/What are these，自然也復習了水果的單詞，同時也強調了重難點名詞的單復數形式。板書也是一亮點，，老師利用簡筆畫在黑板山畫出caterpillar一節一節的身體，把水果的單詞放進它的身體中，新穎有趣。

接著，玩guessing game，在游戲中鞏固單詞。果園里一些水果讓樹葉擋住了，caterpillar 不知道是什么水果，你們能猜猜嗎？沒有離開caterpillar這條主線，在游戲中鞏固知識，提高學習的趣味性。

Step 3. In-put. 老師說：“Wow， there are so many fruit on the farm. Which fruit do you like？”孩子們興致勃勃談起自己喜歡的水果，讓她們走出繪本，把所學的知識用起來，復習了舊知識，這時，知識不是孤立的，而是有機的前后聯系，靈活地運用在真實的語境中;繪本也不是孤立的，脫離我們的生活的，它跟我們的生活緊密聯系在一起，繪本就是我們的生活。孩子們講完自己喜歡的水果之后，老師說：“The caterpillar likes fruit too. Look， what does he like？ ”復習句子He likes apples，對不同人稱下的動詞形式鞏固練習。

接著，caterpillar開始吃水果。本課的目標語言是How many apples are there 這個句型，這是原繪本中沒有的，老師這樣設計，在caterpillar吃水果前，我們幫他數一數，自然地學習了How many 這個句型，數完之后出現原繪本中的句子On Monday， he eats through one apple…..一直到Saturday， 在簡單重復卻并不枯燥的語言中，巧妙地突破教學重點難點。

Step 4. Retell the story. 孩子們在有趣的故事中輕松地掌握了知識，這時需要提供一個途徑，讓他們對語言進行輸出。復述故事，是對知識點的鞏固，也是對原有故事的藝術加工，是語言輸出的一種很好的形式。

Step 5. Expanding. 讓孩子們發揮想象，對繪本進行改變或續寫。分層次的任務，讓每一個層次的學生都能得到語言能力的發展。

這一節課以繪本故事A hungry caterpillar 為主線，孩子們跟著caterpillar，在歌曲、故事、游戲等一系列活動中，在果園美好的情景中，在愉悅輕松的氣氛中一邊看一邊說，沒有乏味枯燥的跟讀，沒有索然無味的機械練習，課堂效果高。它不是單獨的單詞句型復習課，也不是孤立的繪本閱讀課，而是在繪本故事中復習句型，同時也在學習單詞句型的基礎上進行閱讀，兩者相得益彰。繪本故事教學，培養了學生閱讀理解能力，也鍛煉他們口語能力，全方位地提高他們的英語語言素養。

二、動手做繪本，畫出一片色彩斑斕的英語天地

這一節課繪本故事，讓孩子們走進一個充滿童趣的英語世界，去領略語言之魅力，更難得的是，教師不僅注重語言的輸入，也重視語言的輸出。英語語言的學習，就是要把語言變成自己的，用起來。當語言有了一定的輸入，學生的語言有了一定的積累，我們就要培養他們用自己的方式進行加工創新，內化成自己的知識，繪本故事的制作，就是一種很好的方式。陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”繪本故事的創作，對于啟發孩子的想象力和創造力，發揮著積極的作用。比如，caterpillar 這個故事后，老師讓學生發揮想象，毛毛蟲除了吃繪本上的水果，它還會吃什么，這個繪本本身就充滿想象的空間，可以讓他們任意去發揮。孩子們的想象是無窮的，魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語……”在課堂上，老師可以適時引導，讓孩子們展開想象的翅膀，大膽地進行故事的改編與創新。繪本故事的創作，是對語言知識的進一步鞏固，孩子們有著獨特的思維方式，有著無限的想象力，他們會給我們一些不一樣的idea.

繪本故事的創作，不止局限于紙質稿的創作，還可以結合信息技術，做成電子繪本，電子繪本故事，不僅圖文并茂，還有動畫音頻等輔助，有聲有色，化靜態為動態，更能吸引學生注意力，這在高年級可以嘗試。一個六年級的孩子，做了這樣一個有趣的繪本：Chicken Caro has a dream. 故事是這樣的，Chicken Cara had a flying dream. She wanted to fly， but she was too fat. She tried to lose her weight. She began running， climbing， handstanding， pushing –up， and last， her flying dream came true. 繪本中，通過有趣的圖片表現Caro減肥的過程，學生都很喜歡這個故事。Caro 通過自己的努力，實現了自己的夢想，它在不經意間闡述了No pains，no gains這樣的至理名言。學生在讀的時候，一定也明白，要實現夢想，必須付出努力的道理。這時，繪本就是這樣，不僅是一個故事，它在不知不覺中，它還對學生產生積極的情感體驗，形成積極的人生觀與價值觀，沒有刻意的說教，做到潤物細無聲。

三、演繹繪本故事，走進心中的舞臺

每一個人都有心中的舞臺，孩子天生就愛表演。蘇霍姆斯基說過：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求更為強烈。”蒙臺梭利也說過：“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈。”繪本故事的表演，滿足了這種需要，這是一個展示自我的舞臺。表演是對知識的鞏固和運用，通過表演，學生加深了對知識的理解，并且能在一定的情境中恰當地運用，甚至可以創造性的運用。

六年級下冊More reading and writing三打白骨精這篇故事，就很適合進行表演。More reading and writing這一部分的內容，通常詞匯量較大，句型較復雜，文章超出學生的水平，他們都不喜歡這一部分的內容，怎么辦呢？這個故事對學生來說很熟悉，于是老師在掃清單詞障礙后讓學生表演故事。學生的積極性一下子被調動起來了，Monkey King， Master， Monk Sha， Pigsy， 一個個人物在他們的演繹下活靈活現，生動有趣，他們的口語能力和想象力也得到提高。課后作業，老師讓學生根據故事腳本制作繪本，把課文以連環畫的形式呈現，這一步，似乎回到了前面提到的繪本制作，其實，很多繪本都是一個優秀的劇本，就等著“導演”和“演員”慧眼發掘，搬上舞臺，讓繪本的魅力在舞臺上閃爍，也讓孩子們的英語聽說讀寫演全面能力在這里綻放。

四、繪本教學的優勢與困惑

從以上幾個繪本教學的案例，我們可以看出，繪本故事有以下的優點：

（1）繪本故事語言有趣、簡短而地道，為學生提供了豐富而真實的語言輸入材料。繪本故事的語言，大多簡短精煉、具有重復性卻不枯燥的特點，且在一定的情境中呈現，這對于培養學生良好的語感、正確理解語言的意義和用法，是非常有幫助的。

（2）英語繪本里豐富多彩的圖畫、不同風格的繪畫技巧與風格，能提高學生的審美能力;而有趣又千變萬化的故事情節，再加上每個學生對繪本的理解不一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個故事都能給他們想象的空間，激發了他們的想象力和創造力。

（3）繪本故事有著特定的情感，讓孩子們在故事中感受情感，產生積極的情感體驗，形成積極的人生觀和價值觀。簡單得說教并不能對學生進行很好的情感教育，而在故事中，隨著時間的發展、人物的活動，學生自然而然產生相同的情感體驗，這些情感對學生產生潛移默化的影響，使學生知禮儀、懂是非、明善惡。

（4）繪本故事，有利于培養學生跨文化意識。新課標提出，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的認識，培養學生的文化意識。英語繪本，作者來自不同國家，語言風格也不一樣，能讓學生增長知識、擴展視野、見識不同的文化，對于培養學生的跨文化意識非常有利。

毋庸置疑，繪本故事教學是提高學生英語綜合能力的一種非常有效的教學途徑，但在課堂實踐中，我們也會遇到一些困惑，需要老師們在實踐中不斷總結、改進和突破。

1、一般繪本中的語言難度會高于課本的知識，有些因為詞匯量、時態、人稱等知識難點不完全適合學生學情，讓學生的閱讀遇到障礙。老師要精心挑選、合理優化改編，使繪本更好地運用于課堂上。比如，之前談過的caterpillar的故事，就是老師精心改編過的，使之更符合學生的實際水平，這樣學生讀起來有更感興趣，也更有成功感。

2、學生的水平參差不齊，有的詞匯量極少，有的詞匯量大，閱讀能力高，同樣的繪本，有的完全看不懂，有的卻覺得太淺顯，這對于老師的教學，提出更大的挑戰。老師要根據不同層次的學生，設置不同的閱讀任務，讓每一個學生在閱讀中得到不同的發展。比如，閱讀水平低的學生，可以提出低的目標，找出生詞，讀懂故事;閱讀水平居于中間的學生，可以提出高一點的目標，讀懂故事，根據故事回答并復述故事;閱讀水平高的學生，可以提出更高的目標，讀故事，發揮自己的想象，改編故事或續寫故事。

綜上所述，繪本故事通過生動的情節、精美的圖畫、精煉的語言，使孩子們深深愛上閱讀，愛上英語。我們要繼續探索英語繪本故事教學的方法，繼續進行教學實踐，使孩子們在繪本的世界里，走進一片色彩斑斕的英語天地，在一場場美妙的繪本之旅中，掌握英語知識和技能，提高口語表達能力、發展審美能力、想象力和創造力，在繪本中享受著閱讀的快樂，感受語言的魅力。

參考文獻：

[1]周衛.如何開展課例研究[J].福建教育，2012，（41）.

[2]張湘君.英文繪本創意教學[M].臺灣維京國際出版社，2013.

[3]Eric Carie ?A Hungry Caterpillar

（作者單位：珠海市香洲區實驗學校）