大學生就業思想政治教育機制的構建與創新研究

周永煌

[摘 要] 思想政治教育能幫助學生認清擇業形勢，樹立正確擇業觀，培養擇業能力，提高擇業的主動性，是化解大學生就業難題的辦法。通過對學生擇業預期調查，分析了學生擇業發展需求以及就業思想政治教育機制的構成要素，提出構建大學生思想政治教育機制的路徑和措施。

[關鍵詞] 大學生;就業;思想政治教育;機制;構建

[中圖分類號] G641 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0043-03

大學生就業難問題受內外因素影響，有長短期之分，長期是和結構性失業相關，受人才結構需求和經濟運行制約，改變需要較長時間，短期則和摩擦性失業相關，是暫時性的失業，彈性較大，畢業生可以通過一定時間的嘗試，主動適應并找到工作。在這個尋找的過程，技能、觀念、價值取向會影響學生選擇，可以通過思想政治教育施加影響。

一 大學生擇業預期現狀分析

學生擇業需求有顯隱之分，有效的就業思想政治教育能滿足學生現時職業需要，激發未來發展需求，可從幾方面影響學生擇業：一是擇業認知，即對就業政策和形勢的分析判斷，影響到學生短期的擇業心態;二是由擇業認知和生活學習環境綜合作用形成的擇業觀，影響了學生擇業的權衡取舍;三是長期學習、生活、實踐培養起來的擇業能力，是學生擇業成功的關鍵。擇業認知、擇業觀和擇業能力三者形成了學生擇業預期，進一步影響擇業行為。以學生擇業預期為切入點，能較好分析學生的現時與未來職業發展需求，為就業思想政治教育機制的構建提供參考。我們對學生做了問卷調查和訪談，學生擇業預期呈現幾個特點。

1 擇業認知模糊，發展內驅力不強

學生的擇業認知可歸結為幾種類型。薪酬導向型，表現為擇業薪酬目標明確而擇業目標模糊，做出預期基于對自身價值的判斷和人才市場行情的了解。不明確的擇業目標與相對明確的薪酬期望矛盾反映了學生擇業標準的模糊狀態，他們僅能以看得見的薪酬來支持就業選擇。專業導向型，表現為將專業等同職業，以專業作為擇業的依據，將專業與特定職業職位捆綁，在某種程度上限制了擇業面，錯失機會，此現象在師范生中普遍存在。求穩傾向型，將穩定性放在擇業標準第一位。擇業首選目標是公務員、教師、國企，退而求其次是民營企業，創業是夢想，但付之行動者少。盲目型，沒有目標，隨遇而安，表現為從眾、擇業知識儲備和心理準備不足，擇業容易受挫。

從調查結果可看出，學生的擇業認知判斷過多依賴外界，是一種外驅型擇業，表現為以薪酬導向和專業導向擇業的學生居多，真正明晰擇業目標并清楚以何種途徑獲得職位的學生不多。外驅型的擇業認知容易因不恰當的外界判斷而形成不穩定的擇業預期，或極端的樂觀、悲觀，或隨波逐流。

2 擇業觀現實保守，進取心不足

調查顯示，學生在擇業策略上58.11%會先就業，后擇業，26.35%希望一步到位，有固定收入;擇業考慮因素的前三位是穩定性、月薪和職位前景，排最后是挑戰性，進一步印證了學生將穩定性放在首位的選擇;擇業的主導因素前三位是個人能力、專業、興趣，最后兩位是根據市場需求決定和個人價值的實現;認為最好的就業前三位是大中型國有企業、考公務員、考研究生;擇業首選地區前三位是大城市、家鄉、中小城市，選擇上述地區原因前三位是有較大的發展機會、回報家鄉和照顧家人、生活條件好。

學生擇業觀深受家庭、成長地區、傳統觀念影響，比較現實，求穩傾向明顯。大部分學生雖會考慮以個人能力、職業前景、興趣等因素主導擇業，但又現實的選擇穩定的體制內單位就業，最后才考慮個人價值追求，反映出學生雖然有夢想卻缺乏勇氣踐行的糾結心理。學生擇業現實保守，欠缺開拓性擇業動力。

3 擇業能力自信不足，核心競爭力不強

學生認為影響就業的因素前三位是專業技能、實踐經驗和學歷，最重要的就業能力前三位是應變能力、團隊精神和社會活動能力，就業時最重要的條件是自身能力，認為用人單位最關心求職者的條件是綜合能力和專業技能。學生對自我能力的認知，45.27%認為自己的優勢在能正確認知自我，31.42%認為沒有優勢，學生認為求職過程中排前三的困擾因素是缺乏工作經驗、欠缺求職方法技巧和綜合素質不足，認為需要加強的能力前三位是專業技能、實踐能力和自信、肯定的面試表現。對解決就業難問題的方法，學生的選擇依次是提高技能和求職技巧、提高職業素質、調整擇業期望值、調整心態、職業培訓、有效的就業渠道。學生現在的就業準備較多人是完成學業，多方尋求實習機會，積累經驗和關注社會就業市場動態，少數選擇了想自主創業，并進行了相應的準備，還有一部分學生覺得很焦慮，很茫然，處于困惑、無奈之中和沒有特別的準備。

總體上看學生對擇業能力的重要性有較清醒的認識，認為擇業成功的關鍵因素是自身能力，對如何培養能力的路徑有一定的探索，但擇業能力自信不足，缺乏有效的手段或平臺去實現。

二 大學生擇業發展需求分析

基于學生擇業預期調查結果反映出的問題，學生擇業發展需求應包括以下幾方面。

1 擇業認知能力的提高

對外部形勢的分析判斷影響擇業行為的選擇。調查顯示學生外部認知同眾化傾向明顯，能對就業形勢認真思考做出判斷的很少。所以提高學生的就業形勢的分析判斷能力，讓學生學會采取正確的就業策略，是就業思政教育需要解決的問題之一。

2 擇業價值觀的澄清

正確的職業價值觀是現實與理想的結合，職業選擇不應是短期功利，而應有夢想的追求，能讓個人和職業共同發展。學校就業思想教育要幫助學生學會正確處理好個人、組織、社會三者的關系，在和諧的環境中實現個人的可持續發展。

3 擇業核心競爭力和可持續發展能力的培養

能力的培養與發展是學生順利擇業與可持續發展的基礎，學生對能力的重要性有較清醒的認識，但如何培養能力缺乏有效的途徑。因此學校不僅要讓學生能認清能力發展的途徑，還必須能提供相應的能力培養平臺和條件。

基于學生的現實擇業需求，可分解出就業思政教育機制的三個關鍵要素，即分析判斷、認清自我、能力培養，機制要能實現三個目標：一是讓學生會分析判斷，看清就業大勢;二是幫助學生認清自我，明晰擇業目標;三是幫助學生培養擇業能力，掌握擇業技巧。學生當前迫切需要提高綜合素質能力，這是個內外協力的發展的過程，學校要糾正就業率為上的偏向，構建有利于學生職業可持續發展的就業思政教育機制。

三 就業思想政治教育機制的構建路徑

大學生就業工作不僅是要讓學生順利就業，還要促使學生可持續職業發展能力的養成。解決問題必須樹立大思政思想，運用平臺化思維，打造能力培養平臺，構建學生就業可持續發展教育機制。

1 完善就業思想教育管理機制，發揮育人協同作用

通過調查我們發現學生就業思想教育存在各自為戰的情況。高校管理學生就業的職能部門，一般是獨立設置，或是學生處下設的就業指導中心，主要負責學生日常就業事務的管理、職業生涯規劃與就業指導課程的安排、就業信息的發布、招聘會的組織。學生就業思想教育工作重心在二級院系，由輔導員、班主任承擔。學校心理咨詢中心為學生提供專業心理輔導。馬克思主義學院教師承擔思政公共課教學任務，課堂中會涉及就業指導內容，但沒有相應的專題教學。專業課教師涉及學生就業引導的幾乎沒有。最終學生就業思想教育工作的重任落在輔導員身上，輔導員承擔了大部分職業生涯規劃課程教學任務、就業問題的解答和思想工作。但輔導員日常工作比較瑣碎，很難有大量精力放在學生就業思想教育上。就業思想教育作用的最大化是協同合作的結果。學生就業工作事關學校辦學質量和口碑，不僅是就業指導職能部門和輔導員的事，思政課教師、專業教師也有責任。只有學校各方通力合作，才能讓大學生就業政策紅利落地，讓學生順利就業。

如何構建就業思想政治教育機制？在管理上，學校層面要成立學生就業思想政治教育領導機構，統籌學生就業、思政教育資源，具體執行可由就業指導部門牽頭，聯合教務處、馬克思主義學院、各二級學院，加強對課堂內外思政教育資源的整合。在就業思想政治教育隊伍建設上，輔導員、專業教師、思政課教師都是就業思想教育的力量，要充分認識到課程思政、專業思政的重要性，專業教學和思政公共課應該共同關注學生就業思想教育，做好對學生擇業觀引導和擇業能力的培養。在教育經費上，可從國家規定的學校思政?？顒澇霾糠纸涃M和就業指導中心劃出的部分學生就業經費一起作為學生就業思想政治教育?？?，以此保障和激勵全體教師共同做好就業思想教育這項工作。

2 構建就業大思政教育教學機制，實現教學資源的整合優化

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要高度重視課程思政和專業思政建設，將各類課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程育人格局，形成協同效應，實現教學中知識傳授、能力培養與價值引領的共同發展。？3？課堂是實施學生就業思想政治教育的主渠道，學生需求的多樣化，要求在教學上要形成相互支持的體系，提供多樣化的教育服務。

課堂教學中思政公共課、職業生涯規劃與就業指導課、心理健康教育側重點有所不同，但目標應該一致，就是要搭建大思政就業教育體系。具體而言，在教學內容上思政公共課要能幫助學生正確認知擇業中個人與國家、社會的關系，樹立正確的擇業觀和擇業理想，培養良好職業道德，提高法律素養，學會運用科學的理論和方法化解就業中遇到的各種問題。？？？職業生涯規劃與就業指導課是課堂就業思想教育主渠道，在教授職業就業基本知識的同時，要重點培養學生分析判斷和解決問題能力。不僅要讓大學生理性面對就業實際，實事求是地進行自我定位，還要讓學生有針對性地提升職業能力，為就業增加砝碼。心理健康教育要能幫助學生增強緩解就業焦慮情緒的能力，強化危機意識和抵抗挫折的意識，學會調整擇業心態，增強擇業信心。在教學方法上，要提高學生能力培養的主觀能動性。思政課與職業就業指導課可開展翻轉課堂教學、學生講壇活動、模擬面試等活動，為學生提供展現風采的舞臺。而就業心理教育在現有條件下，可以專業心理輔導人員為主，其他人員協助的方式，采用講座和個別咨詢輔導相結合的形式開展活動，力求實現心理教育輔導的全覆蓋。

新形勢下，要重視課程思政、專業思政的建設。課程思政與專業思政作用首先體現在能幫助學生認清專業與職業關系。我們調查中發現學生對專業與職業關系的認識模糊。許多學生的現實行為反映出他們潛意識里認為專業就是職業，如大部分師范生認為他們未來理所當然地要從事教師職業，這樣的認識限制了他們的擇業面。擇業能力學生擇業的關鍵，專業學習是擇業能力培養的方式之一，擇業能力的形成時間比專業學習要長，它的內涵比專業能力更豐富，既包括了專業能力，又涵蓋了管理、溝通、創新等綜合能力。因此，通過課程思政、專業思政教育，幫助學生澄清專業與職業的區別聯系，能讓他們明晰職業追求，放寬視野看待擇業選擇，從更寬廣角度拓展能力素質。

3 搭建就業大思政教育多維平臺，培養學生可持續發展能力

要建立班級、院系、學校三級聯動的專業技能培養平臺。學?，F有的專業技能培養包括課堂教學和課外專業技能競賽。課堂主要是知識的傳授和基本技能訓練。課外是專業技能競賽，如師范生技能比賽和學科競賽，主要是技能拔尖學生的競爭平臺，存在精英化的傾向，學生參與度不高。而真正的能力是一個逐步養成的過程，所以最好的方式是能夠建立起自主學習，自我發展的平臺。這平臺的打造可以班級為單位，組建學習團隊，院系配備專業老師，指導開展學習活動，學校給予資源支持，打造學習型班級。學校層面還可組織全校性的職業精英賽、創業計劃大賽、志愿服務活動、科學研究、企業參觀學習等活動，為學生能力發展提供實踐鍛煉機會。

要完善就業信息服務平臺建設，提高學生信息素養。大數據時代，學生缺的不是獲得信息的途徑，而是如何在海量信息中獲得準確、有用信息的能力。調查中發現有的學生投簡歷采用廣撒網多捕魚策略，但效果不佳。究其原因是沒有對求職信息進行準確分析，花費大量精力在不適合自己的信息上。如何準確定位自己，獲得精準信息是學生亟待解決的問題。學校要完善就業服務信息發布機制，不僅限于信息的提供和發布，還要幫助學生學會識別信息，提高信息作用的精準度。為此必須要有信息篩選機制，可以通過微信公眾號、微信群等即時通信工具，建立就業信息交流平臺，學生可互通信息有無，也可向就業部門咨詢問題、反饋信息，在互動過程中提高信息甄別能力。

要加強校企社合作，打造學生能力發展實踐平臺。學生要準確進行擇業定位，課堂學習知識是基礎，到實踐中去獲得經驗是關鍵。學?？梢浴白叱鋈?、引進來”構建學生實踐平臺。要走出去，開展校企業合作，利用地方教育資源開辟大學生創新創業基地，為學生提供實踐機會。還要引進來，開展“八支力量”上講臺活動，邀請經歷豐富的企業家、社會知名人士、杰出校友來校講學，傳授經驗，還可請近年畢業的學生回校，進行就業和創業指導，以朋輩的現身說法，增強學生的擇業信心。

大學生就業是一項系統的工作，會受外在經濟發展、就業政策的影響，但決定因素在學生自身努力。通過構建大學生就業思想政治教育機制，發揮思想政治教育的特殊優勢，可以提高學生擇業的適應性和主動性，讓國家出臺的大學生就業政策發揮更大的實效。

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