工匠精神培育融入高職校園文化建設研究

陳燕妮

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，肩負著培育未來“大國工匠”的歷史重任。將“工匠精神”的培育融入校園文化建設具有十分重要的價值。文章對“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設的重要價值、現(xiàn)狀及路徑進行分析和研究。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;校園文化建設;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0013-02

高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，肩負著培育未來“大國工匠”的歷史重任。校園文化育人作為十大育人體系之一，將“工匠精神”的培育融入校園文化建設具有十分重要的價值。高職院校可以從自身實際出發(fā)，根據(jù)校園文化的四種不同形態(tài)（物質文化、精神文化、制度文化、活動文化），結合學校的辦學特色和大學生的特點，將“工匠精神”的物化形態(tài)融入校園文化展播體系，將“工匠精神”的精神實質融入校園文化價值體系，將“工匠精神”的現(xiàn)代行業(yè)標準融入校園文化制度體系，將“工匠精神”的行為規(guī)范融入校園文化活動體系，從而將“工匠精神”培育有機融入校園文化建設，培養(yǎng)大學生的“工匠精神”，為企業(yè)輸送高素質綜合型人才。

一、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設的重要價值

當前，我國正實施“中國制造2025”強國戰(zhàn)略，需要一大批“大國工匠”的支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，應擔負起為社會培育“大國工匠”的重任。黨的十九大報告指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。要更加注重以文化人、以文育人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了實踐、文化、網(wǎng)絡等“十大”育人體系。因此，高職院校將“工匠精神”培育融入校園文化建設，具有重要的價值。

1.學術價值

首先，能進一步挖掘“工匠精神”的時代價值與內(nèi)涵，豐富“工匠精神”的研究領域;其次，以“工匠精神”為核心的特色校園文化建設，能培育高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，助推職業(yè)教育的發(fā)展;再次，注重文化育人，充分發(fā)揮校園文化建設的功能，能進一步完善高校思想政治教育工作體系。

2.應用價值

首先，有利于培養(yǎng)“大國工匠”新生代，適應經(jīng)濟供給側結構性改革，為“中國制造2025”建設輸送高端人才;其次，有利于完善高職教育的職業(yè)素養(yǎng)培育體系;再次，能夠進一步優(yōu)化學校人才培養(yǎng)模式，改善班風、學風、校風，豐富學校的內(nèi)涵，提升學校的品質;最后，能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)和健康成長成才，從而為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展輸送高素質應用型人才。

二、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2016年國務院《政府工作報告》首次提出大力弘揚工匠精神后，針對職業(yè)院校“工匠精神”的培養(yǎng)，國內(nèi)學者從其內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)路徑等方面開展了一系列研究。如周麗琴、孫瑋在《當代職業(yè)教育需要工匠精神》中認為，要想長久地維持職業(yè)教育吸引力，必須把工匠精神作為培育重點;戎章榕在《職業(yè)教育呼喚工匠精神》中指出，職業(yè)教育的目的應是培養(yǎng)造就技藝精湛的工匠;李進在《工匠精神的當代價值及培育路徑研究》中認為，要發(fā)揮職業(yè)院校教育職能來加強“工匠精神”的培養(yǎng);賈洪巖、劉惠娟在《工匠精神培養(yǎng)與高職校園文化建設融合育人機制研究》中提出，從加強教風學風建設、開展特色活動、引入非物質文化等方面進行融合的育人機制;李慧萍在《論工匠精神與高職校園文化建設的融合——以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院為例》中指出，用“工匠精神”的內(nèi)涵實質指導高職校園文化建設;曾海賓在《融合工匠精神的高職校園文化CI體系構建》中提出，運用CI理論打造以工匠精神為核心價值理念的校園文化理念識別系統(tǒng)（MI）、校園文化行為識別系統(tǒng)（BI）和校園文化視覺識別系統(tǒng)（VI）。可見，職業(yè)院校應該結合學校自身的辦學特色和文化底蘊來培育“工匠精神”。

2.國外研究現(xiàn)狀

世界制造強國的職業(yè)教育都高度重視工匠和“工匠精神”的培育。其中，德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，將工匠精神納入課堂，實施“企業(yè)——學徒”式的人才培養(yǎng)模式，為促進德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展起到了不可估量的作用。英國提出了“技能立國”理念下的高技能人才開發(fā)新舉措，推出完善國家職業(yè)資格體系、實施工讀交替“現(xiàn)代學徒制”與“雇主培訓”計劃、充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用等一系列關于培養(yǎng)技能人才的教育培訓改革新政與舉措。日本的職業(yè)教育具有很強的針對性和實用性，注重文化育人。姚玉秀在《日本如何傳承“工匠精神”》中認為，日本的工匠精神是基于匠人文化發(fā)展起來的。

三、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設的路徑

根據(jù)校園文化的四種不同形態(tài)（物質文化、精神文化、制度文化、活動文化），高職院校可以結合學校的辦學特色和學生的特點，從以下四個方面將“工匠精神”培育融入校園文化建設。

1.將“工匠精神”的物化形態(tài)融入校園文化展播體系

通過校園網(wǎng)絡環(huán)境和校園實體環(huán)境，線上依托世界大學城“空間勵志園”和“易班”網(wǎng)絡平臺，線下依托宿舍文化建設、教室布置、學校宣傳欄等實體平臺，進行“線上線下”“靜態(tài)與動態(tài)”展示的結合，將“工匠精神”的元素呈現(xiàn)在學校的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境中，廣泛宣傳“工匠精神”，將“工匠精神”融入校園物質文化建設，通過視覺效果的呈現(xiàn)，讓學生從學校客觀的物質文化中感受到“工匠精神”，讓“工匠精神”浸潤學生的心靈。

2.將“工匠精神”的精神實質融入校園文化價值體系

精神實質是校園文化的內(nèi)核，湖南工藝美術職業(yè)學院結合“致用致美”的校訓，將“工匠精神”的精神實質（精益求精的品質精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、嚴謹專注的職業(yè)態(tài)度），融入學校的校風、班風和學風建設，促進學生對“工匠精神”的認同，加強對學生職業(yè)精神的培育，促進學生從認知上高度重視“工匠精神”，并引導學生自覺將“工匠精神”作為本人的精神品質和價值追求。

3.將“工匠精神”的現(xiàn)代行業(yè)標準融入校園文化制度體系

將“工匠精神”嚴謹細致、敬業(yè)奉獻、精益求精、專注創(chuàng)新等現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)標準，納入學生管理、綜合素質考評等校園文化制度，融入校園文化的第二課堂教學，科學評價、考核學生的行為。同時，將優(yōu)秀企業(yè)文化的管理制度融入校園文化制度建設，引導學生自覺踐行“工匠精神”，直接對接企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)學生就業(yè)無縫對接。

4.將“工匠精神”的行為規(guī)范融入校園文化活動體系

學生對“工匠精神”有了認知后，關鍵是要落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。文化育人作為十大育人體系之一，是塑造學生“工匠精神”的有效途徑。高職院校應根據(jù)學校實際和專業(yè)特色，將“工匠精神”融入學校的校園文化活動體系中。如湖南工藝美術職業(yè)學院充分發(fā)揮湘繡非遺專業(yè)的優(yōu)勢，將“工匠精神”培育融入非遺文化傳承中，以院系特色成長輔導室為平臺，將“工匠精神”培育融入日常學生特色成長輔導，開展以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質拓展訓練，發(fā)揮藝術專業(yè)的優(yōu)勢，開展“百米畫卷”“手繪DIY”“形象設計”等特色校園文化活動，打造具有美院特色的校園活動品牌，讓學生在活動中體驗、感悟和成長，使學生將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

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