機電專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探研

沈琴

摘 要：為了激發(fā)中職學生學習積極性，提高中職機電專業(yè)教學質(zhì)量，很多中職學校開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中職機電教學。文章對中職機電專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究，以期為中職機電專業(yè)教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;機電專業(yè)課程;教學模式;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0048-01

隨著機電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，機電產(chǎn)品制造技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，機電安裝與維保人員缺口較大。目前，很多中職學校開設了機電類專業(yè)，著力于培養(yǎng)機電專業(yè)技術(shù)技能型人才。針對中職學校機電專業(yè)教學存在的一支粉筆走天下、黑板上裝機電等問題，為了激發(fā)中職學生學習機電專業(yè)的積極性，提高中職機電專業(yè)教學質(zhì)量，很多中職學校開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職機電教學，構(gòu)建以學生為中心的高效課堂，注重開展理實一體化教學，創(chuàng)設貼近崗位的教學情境，夯實學生的專業(yè)理論知識，提高學生的實踐操作能力。本文從教學環(huán)節(jié)設計、教學準備、課程實施、課程評價四個方面，對中職機電專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體步驟進行相關(guān)研究。

一、教學環(huán)節(jié)設計?

教學設計是上好中職機電專業(yè)課的前提和保障，有了合理的教學設計，才能促使學生有序地進行探究學習，才能提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。要想做好教學設計，教師首先要學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法。要了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，尊重中職學生的主體地位，讓學生認識到自己才是解決問題、完成任務的主人。其次要深入挖掘中職機電專業(yè)教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源，豐富課堂教學內(nèi)容，增強課程魅力，激發(fā)學生求知興趣。另外，還要分析中職學生的特點，依據(jù)中職學生的知識基礎和學習能力因材施教。要圍繞教學目標，設計一環(huán)扣一環(huán)的學習任務，充分調(diào)動中職學生的學習積極性與主動性。

二、教學準備

（1）創(chuàng)建課程公眾號。要借助泛雅平臺創(chuàng)建相關(guān)課程的公眾號，如此便能將課程相關(guān)信息按本課內(nèi)容、課前預習、課后鞏固、課外提高幾個部分進行分類。這樣，中職學生可以根據(jù)自身需求自主選取學習內(nèi)容，平臺也會根據(jù)每位學生的課程學習情況推送相關(guān)的學習內(nèi)容，教師則能查閱相關(guān)學習數(shù)據(jù)，全面了解學生的學習情況。（2）制作教學視頻。一般的教學視頻給中職學生的感覺往往是比較單調(diào)、沉悶，不夠親切，而且網(wǎng)上下載的教學視頻也不一定適用于相關(guān)課程，因此，制作貼近中職學生認知特點的微課教學視頻就顯得尤為重要。筆者大膽提出“人人都是課堂主角”的口號，鼓勵中職學生協(xié)助教師制作微課，成為微課的主角，如此中職學生的課堂參與度一下子提高很多。

三、課程實施

引入翻轉(zhuǎn)課堂為的是讓中職學生成為課堂的主人，自主進行探究性學習。因此，在機電專業(yè)課程教學中，教師要對課程實施進行整體規(guī)劃，根據(jù)中職學生的學習情況制定教學方案。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以圍繞課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開。課前預習主要借助泛雅學習平臺，教師可將微課等一系列課程資源提前上傳至平臺，指導學生根據(jù)自身學情規(guī)劃學習目標，認真預習新課內(nèi)容，平臺則會記錄每位學生的學習內(nèi)容與完成情況，便于教師在課前掌握學生的學習情況;課中，教師作為課堂的組織者和主導者，要指導學生通過自由組隊或者獨立操作完成相關(guān)學習任務，并引導學生與教師和同學進行互動交流，解決學習中遇到的難題;課后拓展尤為重要，教師要針對每位學生的具體情況，將拓展任務劃分為多個層次，并且提供充足的時間，讓學生有足夠的時間完成相應的拓展任務，在完成任務的過程中建構(gòu)知識，形成能力。

四、課程評價

機電專業(yè)課程如果還是沿用之前傳統(tǒng)的考核評價方式，就難以對中職學生進行全方位的客觀評價。傳統(tǒng)考核模式是以筆試為主，以實際操作為輔，并且實際操作考核多以最終完成情況為主，往往忽略操作過程中的具體細節(jié)，這樣的考核是片面的不科學的，其考核成績難以成為今后企業(yè)判斷學生是否適合崗位要求的依據(jù)。因此，中職學校要改革課程評價體系，發(fā)揮評價體系對課程建設、教學改革的導向作用。完善的評價體系要反映學生學習的全過程，為了評價結(jié)果盡量客觀準確，中職學校應當構(gòu)建過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合的教學評價體系，采用學生評價、小組評價、教師評價、專家評價相結(jié)合的多元化評價方式。如操作考核內(nèi)容不能局限于最終完成情況，還需要加入團隊協(xié)作、操作過程、操作規(guī)范等內(nèi)容，體現(xiàn)評價的科學性。要合理利用網(wǎng)絡學習平臺，將每位學生的每次考核情況記錄下來，在大數(shù)據(jù)時代背景下充分發(fā)揮項目考核、任務考核的作用。

綜上所述，中職機電專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)中職學生的學習積極性，提高中職機電專業(yè)教學質(zhì)量。中職教師要更新教學理念，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用方法，依照教學環(huán)節(jié)設計、教學準備、課程實施、課程評價等四個步驟開展教學活動，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好地應用于中職機電專業(yè)教學，以提高中職學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的機電專業(yè)人才。

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