基于多元智能的數學作業設計研究

林柳燕

摘 要：數學作業能夠促進學生概念形成、知識掌握、方法獲得、技能形成。教師可基于多元智能理論設計作業，積極創新，在傳統作業基礎上豐富作業內容，拓展作業形式，增強作業的層次性，探索新課改下數學作業的優化途徑。

關鍵詞：小學數學;多元智能;作業設計;層次化

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0059-01

作業的設計與布置在教學中占有重要位置，但是在實際操作中還存在很多不足，主要是作業缺乏創意，具體表現有“作業內容重復、機械”“形式單一”等，長此以往就會打擊學生完成作業的積極性，甚至使學生出現抵觸心理。因此，本文基于多元智能理論從作業的內容、形式、層次等方面具體闡述作業的優化策略。

一、 前提——豐富作業內容，激發興趣

小學階段的數學囊括多個板塊——數與代數、圖形與幾何、統計與概率、數學思想以及數學實踐等。這些板塊蘊含在每一冊書中，不斷修改，與時俱進。因此，相應的數學作業也要體現出豐富性和趣味性。

結合教材內容多元化編排的特點，教師在設計作業時就可適當豐富內容，讓學生擺脫單一計算的模式，借助作業全方位、多角度認識數學，開發智力。在具體設計時，要根據教材合理安排，例如在教學“位置”“認識圖形”內容時，鑒于這是學習幾何圖形的開始，教師在作業設計時，除了讓學生認知概念，還要滲透“分類思想”與“建模思想”，讓其將生活中的物體與具體知識結合起來，以此加深對幾何圖形的理解。再如，“認識鐘表”是“數與代數”知識板塊中的重要部分，鑒于在之前的學習中，學生已經形成了初步的數字概念，掌握了簡單的統計方法，教師在設計作業時，就可將這兩部分內容結合起來，以此激發學生積極思考，讓其在原有認知基礎上進一步展開學習。這樣，在設計數學作業時，教師就充分考慮了不同板塊的綜合，從數學思想、圖形、統計、動手實踐等方面給學生開辟新天地，讓其在完成作業的過程中能體悟到知識間的關聯性，進而主動構建知識網絡。

借助這樣的設計，教師能激發學生對作業的興趣，讓其從“被動”走向“主動”，并在完成作業中感悟學科魅力。

二、 保證——拓展作業形式，增強信心

調查顯示，多樣的作業形式更容易引起學生的興趣，完成質量也更高。對此，在作業設計中，教師可結合各個板塊內容靈活設計，讓學生在“算”“讀”“講”“寫”“畫”等活動中進行充分訓練，不斷提升思維能力，將教學目標落到實處。

在“算”板塊中，教師可安排不同作業，像口算、筆算、估算、聽算、默算等;對于“讀”，可設計朗讀或默讀課本、數學故事、數學童話、史料等活動;對于“講”，可設置講課、復述、講演、辯論等活動。具體實施時，教師可結合內容設計不同活動，讓其在興趣驅動下自主完成作業，由此鞏固認知。以“1到5的認識及加減法”為例，教師可從不同角度設計作業，先是“算”，包括口算、聽算、對口令，之后就是“數”，鼓勵學生觀察家中有哪些事物與“1到5”有關，緊接著就是“畫”，讓學生發揮想象，將“1到5”以創新形式畫在紙上，最后可設計“做”，引導學生用1到5根小棒擺出不同圖形。這樣一來，學生在作業過程中就能培養多種智力，像言語智力、數理智力、空間智力等。借助這一方式，學生就能在作業中發揮自身優勢，在獲得成功體驗后逐漸增強學習信心，由此促進成績提升。

在學生完成多種形式作業的過程中，教師要充分發揮自身引導作用，在學生喪失或者缺乏信心的情況下及時調動其積極性，確保整體效果。

三、 深入——增強作業層次性，培養能力

教師面對的學生具有差異性，其數學學習基礎、學科態度、方法以及能力等方面都存在差異。針對這一點，教師在設計作業時要增強層次性，例如題目要涵蓋基礎題、提高題、拓展題、挑戰題等，以此滿足不同學生的智力發展需要。

教師要結合教學經驗，在不同教學環節為不同層次的學生提供不同指導，在鞏固基礎知識的同時要側重學生能力培養，建立其數學思想以及創新思維，以此調動學生積極性，從而高效完成作業。以設計中高年級的暑假寒假作業為例，教師就可分為四個層次：首先是基礎題，借助練習幫助學生鞏固上學期內容，使學生對將學內容產生期待。之后是提高題，讓學生在預習的基礎上適當練習，為下學期新課學習做好預熱。接著就可設計拓展題，鼓勵學生接受奧數培訓，在原有思維上拓寬視野，以促進能力的提升。最后，對完成以上題目還學有余力的學生，教師可鼓勵其參加數學競賽。具體實施時，可讓學生結合自身成績在不同層次中選擇，由此激發學生自主意識，讓每個學生的數學能力都能提升，都能獲得成就感和自信心。

通過層次化作業，教師能面向全體學生，落實個性化引導，借助作業為學生開辟自主學習空間，從而提升學生的能力。需要注意的是，在作業的設計與評價中，教師要加強對學困生的關注，要及時引導，適時點撥，實現學困生的轉化。

總之，基于多元智能理論下的作業設計與優化是新課改的應有之義，值得一線教師投入精力去認真鉆研。以激發興趣為前提，教師可豐富作業內容;以增強信心為保證，教師可拓展作業形式;以培養能力為目標，教師可強化作業層次。

參考文獻：

[1]邵丁艷.淺談小學數學作業的優化設計[J].內蒙古教育，2016（32）.

[2]羅林.探究基于數學回歸生活理念的小學低段數學作業設計[J].數學學習與研究，2016（21）.