小實驗在物理課堂教學(xué)中的運用研究

彭毅

摘 要：初中物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，教材中涉及很多小實驗，充分發(fā)揮小實驗在教學(xué)中的作用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力。教師應(yīng)該重視小實驗的運用，以便更好地導(dǎo)入新課、有效突破教學(xué)重難點、提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率、挖掘課外物理知識等，促進學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中物理;小實驗;教學(xué)策略;興趣

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0066-01

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生覺得物理概念抽象，學(xué)習(xí)難度大，甚至有的學(xué)生潛意識里想放棄物理學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要求他們以小組的形式參與到各種物理小實驗中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識，主動設(shè)計一些生活類的小實驗。這樣課堂氣氛會更加活躍，學(xué)生的思維會更加靈活，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會得到較大提高。

一、借助小實驗導(dǎo)入新課

借助趣味性的小實驗導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的注意力快速集中起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們的探究欲望更加強烈。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于借助小實驗導(dǎo)入新課，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。例如，在蘇教版初中物理九年級下冊第十六章“電磁感應(yīng)發(fā)電機”的教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并了解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，掌握感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，以及發(fā)電機的發(fā)電原理等。對學(xué)生來說，電磁感應(yīng)比較抽象，理解起來難度較大。教師可借助微型電風(fēng)扇設(shè)計小實驗，即可選出一位學(xué)生用手指捏緊微型電風(fēng)扇插頭的兩個銅片，另一位學(xué)生旋轉(zhuǎn)電風(fēng)扇的葉片，此時捏緊銅片的同學(xué)會感覺到渾身發(fā)麻，這是為什么呢？實驗中并沒有接通電源，電流是如何產(chǎn)生的呢？為了方便學(xué)生觀察，教師可在插頭處接一只發(fā)光二極管，重復(fù)上述實驗過程，效果會更加明顯。

小實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，勾起他們的好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織多樣化的小實驗，并注重這些實驗與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，以使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、借助小實驗突破教學(xué)重難點

學(xué)生在八年級才開始接觸物理課程，雖然他們在小學(xué)學(xué)習(xí)過自然與科學(xué)課程，但是總體來說對物理知識比較陌生。因此，教師可借助小實驗來化解教學(xué)難點，尤其是一些比較難解釋的知識點，通過實驗更容易加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)蘇教版初中物理八年級下冊第十章“壓強和浮力”時，教師為了讓學(xué)生進一步掌握大氣壓強的相關(guān)知識，可組織學(xué)生進行吞蛋的實驗，即需要學(xué)生準(zhǔn)備一個熟雞蛋、一個瓶口比雞蛋小的瓶子、火柴和紙片。先把熟雞蛋的殼剝掉，將點燃的小紙條扔進瓶中，火熄滅的同時把雞蛋放到瓶口，手移開后會發(fā)現(xiàn)雞蛋進入到瓶子里面了。雞蛋比瓶口大，是如何進去的呢？如果在實驗的過程中，速度不夠快，尤其是火熄滅后放雞蛋的速度慢了，會導(dǎo)致實驗失敗，這又是為什么呢？學(xué)生在思考的過程中，會意識到是瓶內(nèi)大氣壓發(fā)生變化的原因，這樣就能認識和了解實際生活中因大氣壓改變而產(chǎn)生的各種實際問題。

在講解重難點部分知識時，教師應(yīng)該重視實驗的輔助作用，鼓勵學(xué)生觀察物理實驗現(xiàn)象，化抽象為具體，以逐步培養(yǎng)他們的物理思維。

三、借助小實驗提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，它是物理課程學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師可充分發(fā)揮小實驗的作用，幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)進度和計劃，解決復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的瓶頸。例如，在對蘇教版初中物理八年級上冊部分知識進行復(fù)習(xí)時，教師可借助叉魚實驗使學(xué)生回顧光的折射知識，讓學(xué)生思考：為什么水中的魚兒看起來離捕魚者很近呢？當(dāng)你趴在桌子上睡覺的時候，為什么同桌敲桌子的聲音會變得比平時寫作業(yè)的時候聽見的聲音更大？學(xué)生會認識到是因為聲音的傳播介質(zhì)不一樣。

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遺忘某個知識點，但他們對小實驗的記憶卻比較深刻，因此回想實驗過程和結(jié)論，能大大提高記憶效率，形成完整的物理知識體系。

四、借助小實驗挖掘課外物理知識

隨著新課改的推進，物理教學(xué)要求學(xué)生具備舉一反三的能力，并能在實際生活中運用物理知識解釋一些現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)借助小實驗不斷挖掘課外物理知識，以激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生吃早飯時，發(fā)現(xiàn)剛煮熟的雞蛋剝殼麻煩，而放到?jīng)鲩_水中泡一下就容易多了;吃饅頭時，剛買的熱饅頭又大又柔軟，但是放一段時間后，就變得又小又堅硬，這到底是為什么呢？其實這都與熱脹冷縮知識有關(guān)，而生活中這樣的例子也非常多。

物理知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。這就需要學(xué)生善于觀察，并有一顆主動探究的心，這樣才能真正掌握物理知識。

綜上所述，通過設(shè)計物理小實驗，學(xué)生的知識面不斷擴大，對物理知識的認識也更加深刻。這一方面提高了他們的物理實驗操作技術(shù)和水平，另一方面也促進了他們物理思維的形成，逐步提升了他們的物理綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們利用身邊的材料、生活中的實例等主動設(shè)計物理小實驗，并采取多樣化的教學(xué)手段，在課程導(dǎo)入、難點解釋、復(fù)習(xí)鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)融入小實驗，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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