創新創業教育與物業管理專業教育融合研究

薛薇

【摘 要】 本文從設計課程教學框架、提升專業課教師創新創業教育能力、聯合實踐教學環節校外教師三個方面提出了將創新創業教育與物業管理專業課教育融合的方案。本研究將有利于提高物業管理專業教學質量，有利于物業管理專業同學們更好的利用自己的專業優勢進行創新創業活動。

【關鍵詞】 物業管理 創新創業教育 專業教育 融合

1. 引言

近年來，各高校對創新創業教育重視程度不斷加強，大量開設創新創業課程，積極組織學生參加創新創業比賽，努力進行創新創業教師隊伍建設，創新創業教育取得了積極進展。目前，一些基于創新創業教育理念培育和教師隊伍建設的創新創業教育改革目標逐步具備了深入開展的條件。

國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。[1] 雖然，各高校在前期做了很多專業教育與創新創業教育融合的嘗試和努力，但這方面的改革仍然存在進一步改進的空間。本文將對創新創業教育與物業管理專業教育融合問題展開研究。

2.? 創新創業教育與物業管理專業教育融合的主要問題

（1）創新創業教育中缺乏專業特色

當前，各高校通常開設一門或多門獨立于專業教育之外的創新創業類課程。這些課程通常面向全校各專業同學開設，主要圍繞商業計劃書的撰寫展開，并由專門的創新創業類課程教師隊伍承擔教學工作。創新創業課程缺乏專業特色，不具備針對性。在人才培養模式層面，創新創業教育與專業教育的融合沒有得到很好的解決，尚未融入專業教學的各個環節。[2]

物業管理服務具有很多特點。例如，既為所有業主提供公共性服務，也為個別業主提供個性化的服務;服務內容包括維修、養護、車輛管理等內容，服務具有綜合性;服務合同時間一般較長，服務具有長期性。如何融合創新創業教育和物業管理專業教育是一個值得探討的問題。

（2）專業課教師的創新創業教育能力有待提升

目前，高校創新創業教育工作通常由專門的教師隊伍承當。其中，部分教師來自于本校的工商管理類學院，部分教師則可能來自于學生管理人員和輔導員。[3]為了提高師資隊伍創新創業教育能力，各高校也通常會采取措施提升師資能力。但這些教師往往只能具備講授通用型創新創業知識的能力。將各個專業的特色融入到創新創業教育中很可能只能寄希望于專業課教師。

物業管理專業教師多數具有管理學科的教育背景。對部分專業教師進行創新創業教育能力培養和提升是可行的，并且預期會有很好的效果。另外，作為職業類院校，學生有長時間的校外實踐，并且有校外的指導教師。將校外實踐指導教師納入到創新創業教育中將會是一個很好的嘗試。

3. 創新創業教育與物業管理專業教育融合策略

物業管理專業創新創業教育和專業教育的研究主要通過課程融合、專任教師能力提升和發揮校外教師作用三個方面來進行。

（1）將專業課教育中融入創新創業教育

創新創業需要很多模塊的知識。例如，市場調研、團隊管理、財務分析等等。而這些知識模塊是不可能融入到一門專業課程中的。因此，創新創業教育可能需要融入到物業管理專業同學第一門課程到實踐環節的整個學習過程中。[4]一、二年級課程中融入的更多是管理類基礎知識;二年級課程中融入的更多的是商業計劃書寫作等綜合性知識。表1是一個物業管理專業不同理論課程中融入創新創業知識的例子。

（2）提升專業課教師隊伍創新創業教育能力

物業管理專業負責人要召集專業課任課教師，共同商討創新創業教育如何分模塊融合到各門專業課中，并積極為專業課教師尋找創新創業教育能力提升途徑。目前，多數高校從學校層面組織校內外專家分別對創新創業教育模塊備課，并在寒暑假中集中對創新創業課程授課教師授課。專業負責人需要為專業課教師爭取培訓機會，并動員專業課教師積極參加培訓。另外，為了適應專業課教師參與培訓的需求，學校層面可將培訓設置為兩個階段：第一階段授課的目標是使得所有專業課教師對創新創業教育有一個全面的認識;第二階段授課的目標是使得專業課教師掌握自己課程中所涉及的模塊知識。如果學校沒有組織教師創新創業教育能力提升的培訓，專業負責人應積極主動為專業課教師聯系開設培訓的兄弟院校或者一些企業創辦的師資培訓班。同時，學院和專業負責人應該鼓勵專業課教師到物業管理企業實踐鍛煉、掛職，提高實踐能力;組織專業課教師參訪創新創業培育企業，體驗創新創業過程。

（3）充分發揮校外教師在創新創業教育中的作用

物業管理專業的同學一般都會在畢業前到物業企業中進行為期幾個月的社會實踐。實踐教學有利于同學們了解物業企業的運作，也有利于同學們產生一些創新創業的想法。[5]物業管理專業負責人可以鼓勵同學們以創新計劃和商業計劃書作為畢業設計，并積極促進實踐教學環節校外教師對同學們的創新創業進行指導。實踐環節的校外教師往往對創新創業的可行性比專業教師和同學們更為準確，也往往更清楚某個創新創業的重點難點。另外，專業負責人可以將部分實踐教學環節校外教師邀請到學校來，為同學們開設各類講座，講授某一門課或某一堂課，指導同學們的創新創業活動和比賽。[2]

4. 結論

近年來，高校創新創業教育取得了很大的進步。各專業通用的創新創業教學體系初步形成。創新創業教育與專業教育融合具備了開展條件。物業管理專業教師多數具備管理類課程的學習背景。物業管理專業負責人可將創新創業教育按模塊分散到多門專業課的教學中，并通過提升專業課教師創新創業教育能力和聯合實踐教學環節校外教師實現創新創業教育與物業管理專業教育的融合。

【參考文獻】

[1] 國務院辦公廳. 關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見： 國辦發〔2015〕36號[A/OL]. （2015-05-13）[2019-07-09]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 楊淑林， 蔡偉清， 曹敏杰. 創新創業教育與專業教育融合的問題及對策——以集美大學為例[J]. 集美大學學報（教育科學版）， 2018， 19（05）： 80-84.

[3] 張黎. 高校創新創業教育與專業教育深度融合問題研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2017， 14（12）： 122-125.

[4] 鄧玉福， 劉玲， 張浩華， 張禮慶， 吳麗娟. 創新創業教育與物理學專業教育深度融合的探究[J]. 沈陽師范大學學報（自然科學版）， 2017， 35（01）： 121-124.

[5] 李家華， 盧旭東. 把創新創業教育融入高校人才培養體系[J]. 中國高等教育， 2010（12）： 9-11.