項目教學模式在高職英語口語課程中的應用

梁裔斌

【摘要】項目教學模式以項目為主線，使學生融入到項目任務中，讓學生積極地學習、自主地進行知識建構。在高職英語口語課程中實施項目教學模式，可以為學生搭建一個“教、學、做、評”一體化的教學平臺，讓他們在完成項目的過程中不斷提高口語交際能力和綜合應用能力。

【關鍵詞】項目教學模式? 高職英語? 口語? 應用

在高職英語口語教學中，如何提高學生的語言交際能力一直是焦點問題。傳統的高職英語課堂往往采取講授、練習、輸出為主的教學方式，存在著課堂交流互動簡單、機械操練句型和對話以及學生自主學習能力弱等問題。將項目教學模式應用到高職英語口語教學中，可以突出其以學生為主體、以項目為主線、以多元化評價為教學質量保障機制的特點，從而達到有效拓展高職英語口語課程教學容量、提高學生學習興趣和自主性、增強學生口語交際能力的目的。

一、項目教學模式概述

項目教學模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的一種現代教育形式，它以大規模生產和社會性的統一為內容，主要目的是使得受教育者實現社會化，以便更好地適應現代社會的發展需求，從而為社會培養出實用型人才。這種教學模式的核心理論基礎主要有建構主義學習理論和美國教育家約翰·杜威的實用主義理論。建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗在特定情境下構建知識的過程。杜威的實用主義理論提出了知識與行為相結合以及學習者在獲取知識上的主動性問題。他認為在行動中，知識不是存在于旁觀者的被動理解中，而是表現為主體對不確定情境的積極反應。項目教學模式改變了傳統的教學理念，它以項目為依托，把教學融入到一系列的項目活動中，為學生創設具體的學習情境，激發學生的興趣，讓學生通過合作進行主動的學習和探究來完成知識建構。

二、項目教學模式在大學英語口語課程中的應用策略

項目教學模式能夠從學生的興趣、生活經驗以及認知水平出發，以項目為載體來整合各種教學資源，把語言教學融入到一系列的項目活動中，為學生創設貼近未來崗位需求的職業情景化教學環境，緊緊圍繞項目的開展和完成進行語言訓練，激發學生的學習動力和自主性，提升學生參與的積極性，強化口語表達能力，從而實現學生英語口語的有效輸出。

（一）制定科學合理、操作性強的項目任務

項目任務的成功設置對于促進項目教學模式的順利開展起著重要作用。口語項目的制定要突出高職教育實用性強的特點，要與學生的日常生活和未來職業相關聯，把學生應該掌握的知識和能力融入到項目中，滿足項目訓練在知識、能力和素質上的多重目標。口語項目的設置具有系統性，教師可以結合高職公共英語的普適性特點來設置主項目，各個子項目則可以和學生一起根據所學專業的不同特點來共同設置，使學生能夠把所學知識應用到實際生活和未來工作當中。同時，口語項目的設置要從學生的實際水平出發，照顧到高職生參差不齊的英語基礎，把控項目任務的難易程度，合理調配學生的理解能力和創新能力，把可能出現的問題呈現在項目中，讓學生得以通過個人與團隊的合作順利推進項目進度，使學生樂于接受由淺入深的項目任務，并從中感受到探索的樂趣，享受完成任務后的成就感。

（二）充分發揮教師的引導作用

在項目教學模式中，教師從傳統口語課堂的主講者轉變成為了引導者的角色，肩負著教學過程的組織者、指導者、監督者和評估者的作用。教師在布置口語項目時，需要向學生詳細說明該項目任務的目的和意義，讓學生充分理解項目任務，并為學生提供相應的資源，幫助他們找到完成項目任務的具體方法。在組建項目小組時，教師需要考慮學生之間英語水平的差異，為團隊搭建提供必要的指導，做好調配合理分組。在項目實施的過程中，教師要培養學生的信心，為學生答疑解惑，指導和鼓勵學生積極參與到交際任務中，跟進各項目小組的進展情況，關注學生的創新點和不足之處，預判可能會出現的問題，及時提出指導意見和建議。在項目成果展示階段，教師應尊重學生的個體差異，對于不同水平的學生設定相應不同的評價要求。教師可在綜合運用多種評價手段的同時，多加注意過程性評價，點評學生在完成項目的過程中在自主學習、團隊合作和語言交際等方面存在的優點和不足，鼓勵其取長補短，促進其自身發展。

（三）突出學生的主體地位，鼓勵學生主動學習

在項目教學模式中，學生在教師的引導下積極開展和完成各個口語項目，在教師創設的仿真情境中主動學習和探索，通過個人努力及小組合作不斷發現問題、分析問題并解決問題，充分發揮了主觀能動性。在組隊執行項目的過程中，學生一直都處于主體地位，他們需要通力協作確定項目的實施方案，做好項目計劃，明確團隊分工，各司其職以保證項目進度，并完成項目成果展示。這期間，團隊成員從傳統教學的被動接受知識者轉變成為了主動學習者。整個項目執行的過程就是他們自己動腦動口和動手獲得知識和技能的過程，突破了傳統口語課堂的機械記憶，真正使他們感受到了在“做中學”的樂趣。項目教學模式還把高職口語課堂從課內拓展到了課外，使學生有了更多自主學習的時間和空間。例如，學生在項目的驅動下在課余可以利用各種信息網絡化資源來搜集、整理和運用語料，同時可通過反復思考、練習或加強與團隊成員間的溝通聯系，不斷優化以期完成最佳的項目作品。

三、結語

總之，在高職英語口語課程中實施項目教學模式，教師把語言教學融入到一個個真實的項目任務當中，通過教學活動讓學生進入到任務角色中，為學生搭建了一個“教、學、做、評”一體化的教學平臺，使學生處于主體地位，指導和鼓勵學生在自主學習、親身實踐與合作探究中實現語言學習的目標，從而切實提高學生的口語交際水平和綜合應用能力。

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