高校師范生教師職業素質培養路徑探析

陳瑞

摘要：高校對教師人才的培養必須突破傳統教育模式的局限，結合真實課堂的需要，從理論素養、文化素養、教學培訓、實踐鍛煉等綜合素質方面針對性地提高師范生作為教師的職業素質，加強對思想政治理論、學科知識、教育學心理學知識的掌握，熟悉課堂教學，培養課堂駕馭能力，獲取職業認可，更好地滿足教書育人的需要。

關鍵詞：師范生；職業素養；培養路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0014-02

高校師范生是一線人民教師最主要的來源，作為教師的職業素質是師范生走上教師工作崗位所必須具備的基本素質，是師范高校人才培養的重要內容。由于受傳統培養模式的限制，目前在校師范生呈現出理論水平不高、脫離真實課堂、實踐能力不強、綜合能力欠缺等問題，因此師范生職業素質的培養日益引起教育者、研究者的重視。

一、加強課堂理論教學針對性，提升知識水平

高校課堂教學首先是理論教學，掌握了一定的理論知識，才能夠更好地指導教學實踐，使教學實踐活動更有科學性。針對師范生的理論教學要圍繞本專業學科知識、教育教學相關知識，開展專業課、教育學、心理學等科目課堂教學。專業學科知識是師范生學業水平的衡量標準，是師范生入職后開展教學活動的基礎，直接影響著其教學質量和發展空間。董國英在《淺議影響教師專業發展的基本要素》中認為：“學科知識是教師專業知識和教學技能中最基礎、最重要的組成部分。”[1]教育學和心理學的學習，使高校師范生對教育特點、學生的心理特點有系統性的了解，并能夠掌握常見問題的解決對策，更有助于在實際教學過程中得心應手。同時自主開設針對教育教學方向的職業課，強化學科職業性。聘請高校或一線學科教學研究、教學法等相關領域專家、教師，以課堂授課、講座、討論等形式開展教學，解讀相關理論政策、新課改標準要求。根據教學大綱、教學目標的規定，使學生充分了解課堂教學特點及要求，并充分認識不同教育階段的特點，切實提升語文師范生的教育教學理論素養及對班級管理的認識。政治理論教學作為高校的常規教學活動之一，肩負著大學生思想政治教育的重任。高校應加強師范生理想信念教育，堅定學生政治信仰和政治立場，使其胸懷家、國、民族、天下。習近平總書記在講話中指出：“老師肩負著培養下一代的重要責任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。”[2]高校和在校師范生衣缽傳承，任重而道遠，思想政治理論教育、學習任何時候都不能有絲毫松懈。

二、加強教學技能培訓貼近性，強化授課能力。

研究者對教學技能的界定有很多，如張鐵牛在《教學技能研究的理論探討》中認為：“教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學生學習的活動方式。”主要包括“課前教學技能、課堂教學技能、課后教學技能”。[3]教學技能是教師必須具備的技能，是師范生入職的重要衡量標準，是影響教學質量的直接因素，是檢驗高校師范生培養質量的重要依據。

高校對師范生教學技能培訓，要貼近真實課堂，要求培訓教師對課堂有充分的認識和了解。在培訓的過程中，可以聘請一線優秀教師為學生開展教學技能培訓。縱向按照小學、初中、高中等順序，系統培訓，橫向參照師范生的求職意向年級，根據個人所需，分類強化培訓，建立聽—寫—講—評—思—觀一體化的培訓模式。采取分組小班教學的形式，教師對授課常識、授課技巧、課堂秩序管理、教學反思進行講授；指導學生撰寫教案，正確把握教學目標，合理安排教學過程，引導學生全面了解不同年級教材內容、編排理念、講授重難點，對課堂常見問題及問題學生教育做整體介紹及個案分析。指導學生試講，從備課到模擬授課進行面對面、一對一全程指導，授課結束開展點評，通過授課人自評、學生互評、教師點評，補充并規范學生點評，引導學生發現、糾正問題，根據客觀點評反思自身存在的問題及改進方式。指導教師根據培訓學生的不同特點因材施教，小組內同學可相互學習取長補短，促進師范生自身教學技能的提升。

培訓結束后，作為對培訓效果的檢驗，組織統一考試，考查學生對教材內容的熟悉和了解程度，不同年級教材不同，單元的結構、重點內容、授課方法和教學要求，以及新課標的相關規定和要求在實際中的應用、針對性訓練等都不盡相同。高校應調整相應的教學管理制度，為教學技能培訓專設一定的學分，計入畢業必修總學分，并給予不同專業所屬的院系充分的自主權，以便于根據不同的專業特點，更好地貼近一線真實課堂開展相應的培訓。

三、加強教學實踐鍛煉有效性，凸顯學以致用

在校師范生的教學實踐鍛煉主要來自統一教學實習、自主教學兼職或支教。陳寶生在《優先發展教育事業》中提出：“基礎教育人才培養模式改革正在深化，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。”[4]高校對師范生的培養在強調創新精神的同時必須突出實踐能力。

師范院校要建立相對穩定的教學實踐基地，建立見習—實習—監督—答辯一體化教學實踐鍛煉及鑒定模式，安排相對完整的實習期。通過見習，對實習學校、教師、學生、教學活動等加深了解。實習期間，高校應加強對實習生的監管，定期深入實習學校，開展實習檢查，了解學生在實習期間的表現情況及問題，以便協助實習學校做好實習生管理。實習結束后，在實習學校提供的鑒定之外，高校應當對實習成果做二次鑒定，以實習答辯的形式開展。采取試講、提問等形式，主要針對學生對教學實習的認識、對教育教學理論的掌握、對教材的熟悉程度，以及在實習期間所做的工作、收獲、經驗與自身的不足、改進方式等方面提問，根據學生實習內容隨機選擇課文進行現場試講，復查學生提供的實習鑒定材料。根據學生的答辯表現，判斷學生實習期間的表現，完成學生實習成績的最終認定。鼓勵師范生參加校內外的義務支教活動，在教學實踐中鍛煉自己的課堂教育教學能力。

四、加強考試與競賽比拼，檢驗綜合素質

自2013年教育部印發關于《中小學教師資格考試暫行辦法》以來，中小學教師資格證授予制度改革不斷推進，明確教師資格準入地方的國家標準，即師范生教師資格證的授予要求必須通過全國性統一考試。針對全國統考的需要，高校應當對師范生開展教師資格證考前培訓，聘請相關學科專家分科目對學生進行指導培訓。要求師范生全員參加培訓、參加考試，爭取提高過關率，通過考試檢驗師范生教學成果及學生素質。

開展教學技能大賽，作為對高年級同學教育教學技能培訓成果的檢驗，同時調動低年級同學對教育教學技能培養的興趣和積極性。競賽主要針對教學設計和課堂授課。教學設計旨在考查參賽者對教學內容的把握，對課程改革的教學理論的運用；課堂授課要求選手進行模擬授課，并組織模擬學生互動，選手的授課表現及衣著舉止、普通話、粉筆字板書、授課PPT等均作為評分標準，評委教師可根據選手的表現隨機提問，由參賽選手現場答辯。比賽結束后由評委根據參賽學生的表現進行指導性點評。最終達到以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建的目的。結合師范生職業素質要求，提升師范生板書水平，開展毛筆字、粉筆字、鋼筆字的教學與考核，設置相應學分。授課教師講授相關書寫理論及書寫方法，學生自行練習。對學生的書寫水平進行考核，其成績影響實習和畢業資格。組織開展書法展活動，鼓勵學生進行書法創作，通過開展相關活動促進師范生的書寫練習。開設口語交際訓練相關課程，就發音方法與技巧指導學生的普通話練習，依托普通話等級考試進行訓練指導。

高校師范生作為未來的人民教師，肩負著教書育人的使命，肩負著教育培養下一代少年兒童的重任，傳承著國家的未來和民族的希望。因此高校師范生自身必須具有堅定的思想政治信念，深厚的傳統文化知識底蘊，唯有如此，才能更好地對中小學生言傳身教，更好地履行自己的使命，不負黨和人民的重托，助力中華民族偉大復興和“中國夢”的實現。因此針對師范生的思想政治教育和傳統文化知識學習不容懈怠，唯有如此才能在將來的中小學教育過程中，在少年兒童群體中傳承好中國信仰、中國精神、中國文化，更廣泛地傳遞中國聲音，講好中國故事，增強中華民族的國際影響力。

高校師范生教師職業素質培養是一項長期工程，必須立足于師范生課堂教學能力的提升，致力于思想政治等綜合素質的全面提高，服務于未來教師人才培養，因地制宜，因材施教，適時調整與改進，才能真正做到有特色、有影響、有價值，與時俱進。

參考文獻：

[1]董國英.淺議影響教師專業發展的基本要素[J].職業與教育，2012，（20）：57-58.

[2]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10.

[3]張鐵牛.教學技能研究的理論探討[J].教育科學，1997，（2）：27-29.

[4]陳寶生.優先發展教育事業[G].選自黨的十九大報告輔導讀本.人民出版社，2017：337-342.