基于“雨課堂”的《植物檢疫學》教學模式的研究與改革

陳靜 張建萍

摘要：根據《植物檢疫學》課程的特點，課堂教學中存在的問題，提出了基于“雨課堂”《植物檢疫學》課程教學改革，包括課前準備、課中實施、課后反饋等。經過兩年實踐，證明基于“雨課堂”的《植物檢疫學》課程教學改革能有效激發學生學習興趣，提高師生互動性，教學效果良好。文章針對本課程在應用“雨課堂”中遇到的問題進行反思，并給出一定的建議。

關鍵詞：“雨課堂”；《植物檢疫學》；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0118-03

《植物檢疫學》是植物保護學科的重要專業必修課，是研究人為傳帶的危險性檢疫病蟲害的分布種類，為害情況，癥狀特點、生物學特性、發生發展規律、植物檢疫的主要措施、檢疫處理方法、檢疫檢驗技術及檢疫法規的一門年輕的植物保護學科。本課程目的在于提高學生對植物檢疫理論與實踐的認識水平，培養其從事與植物檢疫相關工作的基本能力，以滿足植物檢疫專業人才的新需求。目前《植物檢疫學》課程主要采用傳統的教學模式，借助多媒體手段，以講授法為主要的授課模式。該模式存在諸多弊端，教學形式單一，缺少趣味性，課堂氣氛沉悶；依然是老師講，學生聽，難以發揮學生的主體地位，教學效果不理想。顯然，如何利用現代教育新技術改變傳統說教式的教學模式，增強課堂教學的有效性，是《植物檢疫學》教學亟待解決的問題。

“雨課堂”是由清華大學和學堂在線等進行研發[1，2]，集線上慕課資源共享的優點和線下傳統課堂面對面言傳身教的優點于一身的混合式智慧教學工具[3，4]。“雨課堂”借助微信平臺，將信息技術手段融入PPT，為學生提供隨時隨地的學習條件；為智慧教室的實現提供有力工具；有利于教師掌握學生的學習效果；讓學生感受到學習的樂趣[5]。通過“雨課堂”，教師和學生能夠實現網絡連接，有效激發師生的興趣，提高《植物檢疫學》課堂教學效果。

一、基于“雨課堂”的《植物檢疫學》教學模式構建

將“雨課堂”引入《植物檢疫學》教學環節，主要的工作包括：課前準備、課中實施、課后反饋等環節。

1.課前準備。教師下載“雨課堂”軟件，建立師生交流的虛擬平臺。打開“雨課堂”微信公眾號，進入“我的課程”，點擊下方的“我要開課”，設置課程“植物檢疫學”，設置班級“植保151班”，新增班級“植保152班”、“植保161班”和“植保162班”，點擊“完成”，班級已完成創建（圖1、圖2）。點擊“進入課堂”界面，進入左上方“成員管理”后點擊“邀請學生加入”（圖3），會生成一個二維碼和邀請碼（圖4）。學生用微信掃描二維碼或者在“雨課堂”微信公眾號內輸入邀請碼即可加入該班級。要求學生以“學號+姓名”方式來命名（圖5），完成課堂簽到功能（圖6）。

教師在上課之前，需要將PPT等上課材料準備好。在安裝好“雨課堂”軟件的電腦上，重新啟動PPT后，就會在菜單欄里，看到“雨課堂”。為方便學生預習，教師需要提供錄制好的音頻或視頻教學材料，利用“雨課堂”平臺，實時推送。預習中遇到的問題，學生可以通過“不懂”按鈕或者發送彈幕來讓教師收到反饋信息（圖7）。教師可以利用這些課前預習反饋信息，掌握學生預習情況，便于在課堂教學中重點講解學生預習中遇到的問題（圖8）。

2.課中實施。在掌握學生預習情況后，教師可重點講解學生預習中遇到的問題，增加相應的教學材料。每次上課開始，學生都會通過“雨課堂”的二維碼進入課堂，在微信中可以瀏覽教師上課的PPT，而且PPT一直保存在“雨課堂”中，便于學生課后復習。教師掃描控制課堂的二維碼后，點擊“開始上課”（圖9），就可以通過微信中PPT來控制屏幕PPT的翻頁功能，便于教師走下講臺，融入學生，也能更好地管理課堂。在課堂教學過程中，如果遇到不懂的知識點，學生可以通過“不懂”按鈕或發送彈幕來告知教師，教師及時做出解答。另外，可以在PPT中提前設置好問題（圖10），插入PPT中，便于全班學生回答課堂問題，根據學生回答問題所耗時間，也便于教師了解全班學生對該知識點的掌握情況，增加課堂趣味性和互動性。

3.課后反饋。課后，教師為進一步了解學生對課堂知識的掌握情況，可通過“雨課堂”中的“單選題、多選題、主觀題”來進行考核，每題都設置時限，推送在微信上，學生可以通過回答問題，反饋聽課情況，也便于教師及時調整上課計劃，為下一堂課的備課提供依據。在課程章節結束時，可以在“雨課堂”中設計試卷（圖11），推送在微信上。根據學生對試卷的答題情況和統計數據，可以反映每一個學生對這一章節知識點的掌握情況。教師需從教師和學生兩方面進行教學反思，以便對上課內容、進度以及教學方法等進行及時調整。

二、基于“雨課堂”的《植物檢疫學》教學實踐后的反思

“雨課堂”作為一種新型的混合式教學工具，由于其兼具線上教學和線下教學的共同優點，即簡單、易操作，因而受到眾多高校教師的青睞。《植物檢疫學》已連續兩年應用“雨課堂”軟件進行授課，課前預習可及時反饋學生預習情況；課中“不懂”按鈕、彈幕以及習題可以及時反饋學生課堂學習情況，有助于提高學生的主動參與性和課堂的趣味性和互動性；課后，學生不受時間地點限制，可以通過“雨課堂”在微信中推送的復習資料進行復習鞏固。教師可以通過“雨課堂”了解學生預習和課堂習題的解答情況，及時解決學生預習和課堂中遇到的問題；并可根據統計數據，完成考勤任務和知識點的反饋情況，有助于量化學生學習效果以及把握學生學習軌跡，教學效果良好。但“雨課堂”在實施過程中，依然會有一些問題，值得我們反思。

1.從教師角度。“雨課堂”的推出，方便教師對學生課前—課中—課后情況的掌握，及時調整上課進度和知識點，補充上課材料，解決學生遇到的問題。但是，大多數教師一學期承擔多門課程，或者同一門課程的多個班級，或者是大班的公開課課程，故要做到時時關注學生在“雨課堂”的反饋并及時給出解答，調整上課進度和知識點，并補充上課材料，需要花費大量的時間和精力。再加上科研壓力，有時候會力不從心，不能達到預期的教學目的。建議教師在應用“雨課堂”軟件時，可有選擇地在某些課程或者某些班級中應用，盡量發揮“雨課堂”的優勢，這樣不會使得教師感到筋疲力盡。

2.從學生角度。“雨課堂”的應用，方便學生提前初步了解課程內容，課堂上可以重點聽講預習中的問題，課后可以根據教師的PPT進行復習。但是，在現有的培養方案下，大學生們每學期所修課程較多，如果每門課程都要求學生這樣課前預習、課后復習，很難達到，也較為不現實。如果硬性要求這樣做，難免會有學生應付，從而有悖于“雨課堂”軟件的初衷。建議教師在進行教學設計時，盡量在預習階段以問題形式呈現，引起學生的興趣即可；在復習階段，盡量以復習點的形式呈現，節省學生的復習時間；在課堂中，利用“雨課堂”充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，引導其盡量消化課堂內容。

三、結語

“雨課堂”作為一種混合式教學工具，線上線下無縫對接，豐富了教學內容和教學方式，也增加了師生的互動性，提高了學生學習的積極性和興趣。“雨課堂”為師生提供課前—課中—課后全方位互動，便于教師及時掌握學生不同階段的學習情況，并做出及時的調整。但“雨課堂”在實際應用過程中，也遇到一些影響教學過程和教學效果的問題，值得教師們考慮和思考。

參考文獻：

[1]曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016，（24）：3.

[2]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016，（35）：191-192.

[3]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯，2016，（371）：27-28.

[4]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊，2016，（36）：184，186.

[5]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016，（8）：235-236.