“翻轉課堂”模式下在線資源的構建和利用

程鈺情

摘要：文章以韓國語閱讀教學為例，探討了“翻轉課堂”模式下在線資源的構建和利用問題。在資源構建方面，主要以教學實踐說明了如何構建課程主體和如何發布互動任務；在資源利用方面，重點強調了實現師生、生生互動的多元性和便利性，以及考核方式的客觀科學性。

關鍵詞：翻轉課堂；在線資源構建；在線資源利用；韓國語閱讀教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0229-02

“聽、說、讀、寫”是語言的四種基本能力，其中“閱讀”能力的培養是外語教學的一個重要組成部分。隨著教育信息化的發展，現代信息技術在大學教學中的應用越來越普遍。“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，正是為了適應信息化教學而生。即通過對傳統教學模式的顛覆，提高學生的課堂參與度和學習能力，提升教學的效果，最終達到培養適應時代發展的現代化人才的目的。本文將以韓國語閱讀教學為例，探討“翻轉課堂”模式下，在線資源的構建和利用方法。

一、“翻轉課堂”模式概述

1.什么是翻轉課堂？翻轉課堂是通過采用先進信息技術，將傳統課堂“預習—課堂講授—復習”的學習流程，轉變為“提前學習—自我練習—課堂講解與答疑—總結提高”的學習步驟的一種教學模式。其特點主要包括：教學信息明確，可執行性強；突破時空限制，可隨時隨地使用；資源穩定性強，學生可反復學習；教學有的放矢，集中解決學生問題。因此，“翻轉課堂”模式越來越受到教學一線教師的歡迎。

2.翻轉課堂建設所需的平臺。“翻轉課堂”一個重要的組成部分是在線資源的建設，這需要一個承載資源的平臺。這個平臺的操作應該以互聯網為依托，實現電腦端和手機端的同步操控。筆者選用的是“泛雅網絡教學平臺（以下簡稱泛雅平臺）”和“超星學習通APP（以下簡稱學習通）”。泛雅平臺是可通過電腦端來控制操作的網絡教學平臺，實現的是課程主體的構建；學習通可激活在泛雅平臺上設置的內容，通過布置任務的形式，構建立體的教學在線模型。

二、“翻轉課堂”在線資源的構建

這一部分，筆者將通過在韓國語閱讀教學中的實踐過程，具體探討如何構建在線教學資源。包括“在泛雅平臺的主體課程構建”和“在學習通上的互動任務發布”兩個部分。

（一）課程主體的構建

在泛雅平臺上構建課程主體時，首先是以課本的章節為基礎框架建立課程，然后在每課的框架下填充相應的內容，具體內容如下。

1.課前討論：針對課文主題，提出兩個開放性問題，引發學生對相關主題的興趣和思考。

2.單詞講解：通過短視頻簡單講解生詞，掃除學生在閱讀過程中的障礙。

3.課文內容：在線上傳課文文章和音頻，學生可以用手機隨時隨地預習和復習，提高學習效率。

4.文章分解：把課文分解標號，以便做成多項選擇問卷調查任務，精準掌握學生的學習難點。

5.課后測試：設置在線配套練習，便于學生自查學習效果，以及教師把握學生的文章理解情況。

6.拓展練習：此部分是對課文內容和課后測試的深化，內容比較輕松有趣，考查形式多樣，以開放性問題為主，是對相關主題內容的延伸。

7.補充內容：相關單元主題下的文章、音頻、視頻、圖片等，是對本單元課文內容的補充和延伸。

8.單元測驗：每單元設置單元測試，便于學生自查學習效果，以及教師查漏補缺，完善教學計劃。

（二）學習任務的發布

在泛雅平臺上實現課程的主體構建之后，需要相應的手段來激活這些內容，激活的方法就是利用學習通發布任務。具體內容如下。

1.課文理解情況調查：把課文分解做成投票問卷，讓學生在讀完文章后，選出自己在理解方面有問題的句子。通過查看相關數據，可以把握學生對課文的理解情況。

2.課下學習情況調查：通過上傳照片等形式，讓學生展示自己的學習成果，方便教師監督和檢驗學生的學習過程。

3.課后練習問題匯總：通過討論帖的形式，收集學生在做課后練習時遇到的問題，方便教師課堂上集中講解。討論帖的內容師生均可見，方便師生、生生之間開展討論。

4.主題討論帖：學完一課后，大家對課文及相關主題產生的想法和感受，可以在此帖進行討論。

5.單元討論帖：讓學生通過自由發表的形式，分享對本單元主題產生的想法和感受。

除了以上主體任務，還包括簽到、搶答、評分等課堂上現場發布的任務環節，主要是一些簡單的功能，輔助課堂程序的進行，同時可以保存電子數據，方便以后統計和計分。

三、翻轉課堂在線資源的利用

資源建設完成后，如何利用這些資源實現教學效果的最大化，也是教學實踐中的重中之重。除了可為學生提供學習資料外，實現深入的師生、生生互動，建立客觀科學的考核方式，也是在線資源利用中的重要內容。

（一）深入的師生互動

在線學習平臺建立的一個主要目的就是加強互動，本課程的互動方式主要是通過數據調查、作業上傳、小組合作、談論帖等形式實現師生互動和生生互動。具體內容如下。

1.師生互動。師生互動是教學活動中的一個重要環節，本課程的在線互動主要是通過學習通上的任務發布來實現，主要包括：（1）數據反饋：通過學習通反饋的數據，掌握學生的學習情況，調整教學的內容以及對學生進行個別指導。（2）在線問答：通過在線問答的方式，把控學生對內容的理解情況，對學生進行相應指導。（3）在線測驗：通過測驗反饋的精準數據，把控學生的學習效果，指導今后的教學活動。（4）作業展示：通過照片展示等形式，直觀地檢查學生作業完成的情況，為學生評判成績，并做出指導反饋。（5）主題討論：通過討論帖的形式，對相關主題進行討論，師生、生生之間均可形成互動。（6）私信交流：一些具體的問題，可以通過私信的方式進行溝通。

2.生生互動。外語課程的教學一般采用小班授課制，同一班級的學生基本每天在一起上課、學習，所以見面討論的機會較多。因此，線上為學生提供的生生互動空間主要包括：（1）主題討論：通過討論帖的形式，對相關主題進行討論，師生、生生之間均可形成互動。（2）小組任務：通過布置小組任務，實現生生互動，加強學生之間的合作能力和團隊精神。（3）私信交流：學生之間可以互通私信，實現較為隱秘的交流內容。

（二）客觀科學的考核方式

這里主要討論有關在線教學過程考核的相關內容，主要是通過客觀的量化數據來實現。各個教學環節任務的布置都會設定相應的分數，學生按要求完成即可得到相應的積分。主要包括如下幾方面：（1）開放式任務：開放式討論、投票、問卷等，學生作答即可獲得相應積分。（2）在線學習內容：教師講解的音頻、視頻以及在線學習的文檔等，學生瀏覽即可獲得相應積分。同時長期的數據監測會反饋學生的活躍度，也是將來計分的一個參考。（3）在線測驗：在線平臺可以自動生成學生成績，給學生計分。（4）討論帖：學生參與的每一條討論旁都有計分選項，教師可手動給學生計分。（5）作業展示：檢查學生作業完成的質量，手動在線打分。（6）即時任務：如簽到、搶答等即時任務的完成，也會形成相應積分。

以上是關于“翻轉課堂”在線資源建設的一些教學實踐。如何使課堂效果最大化，如何拓展學生的閱讀視野，如何提高學生的閱讀能力，一直是閱讀教學中非常重要的研究問題。本課程在教學實踐中以“泛雅平臺”和“學習通”為在線工具，以互聯網為依托，通過構建在線教學平臺和發布學習任務來引導學生的學習。這種“翻轉課堂”的教學模式，顛覆了傳統的教學方法，使外語閱讀教學在信息化高度發展的今天，煥發出了新的活力。

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