小學高年級數(shù)學課堂提問技巧的策略研究

付仁

◆摘 要：在小學高年級數(shù)學課程當中，其主要教學重點是培養(yǎng)學生自主學習能力，并鼓勵學生對知識進行探索。作為數(shù)學教學的主要方式與方法，課堂提問的優(yōu)劣能夠?qū)W生成績是否顯著提升造成直接的影響。為能夠進一步將課堂提問技巧提升，需數(shù)學教師對課堂提問進行不斷創(chuàng)新，并同時注重提問內(nèi)容的啟發(fā)性與課堂趣味性，以此三方面將學生對數(shù)學的學習性充分提升。本文主要針對小學高年級數(shù)學課堂的有效提問進行初步策略的探索。

◆關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；形式

1引言

作為學生學習生涯的重要學科，數(shù)學要求學生對其公式與定理能夠靈活運用，并將所學的知識點做到融會貫通，以此來實現(xiàn)對數(shù)學知識的全方位掌握。數(shù)學一直以來都被廣泛地認為是枯燥、乏味、學習難度大的學科，這就需教師對教學模式進行創(chuàng)新，對學生學習數(shù)學加以引導，使學生將學習數(shù)學作為一件輕松。愉悅的事情。課堂提問能夠?qū)W生學習數(shù)學的積極性充分調(diào)動，并激發(fā)學生的學習興趣。

2創(chuàng)新課堂提問方式

2.1布懸設問

在課堂的提問過程當中，教師應將學生解決數(shù)學問題興趣作為課堂側(cè)重點之一，使學生能夠產(chǎn)生對數(shù)學學習的動力。這便需要教師在課堂提問當中進行布懸設問，通過一系列的設置問題以達到學生對所學知識點牢牢掌握。在小學六年級數(shù)學題目當中，“雞兔同籠”問題是經(jīng)常容易考到的知識點，大部分認為此問題難度較大。教師在教學“雞兔同籠”時，教師應先向?qū)W生提問“這個問題怎樣通過一元一次方程才能夠求解呢？”的開端問題引導學生參與進課堂當中，隨后進行深入提問，如“8x=649x=81，哪位同學能告訴老師該怎樣求解？”此問題的拋出能夠吸引學生對問題踴躍的回答，在學生作答完畢后，教師在將問題回歸到“雞兔同籠”上：“在一個籠子里面分別關著雞與兔，其中，雞與兔的頭加起來共有30個，雞與兔的腳加起來有88只，求雞兔各有多少只。”在經(jīng)過教師的引導之后，學生此時已不再認為此問題的難度有自己所想那樣的難，并且能夠通過轉(zhuǎn)化對此問題進行求解快速得出正確答案。在問題解答結(jié)束之后，教師應告訴學生一定要學會對問題進行轉(zhuǎn)化，并充分的利用所學到的知識點進行對為題的解決。在進行高難度問題的解決時，教師應巧妙的利用布懸設問對學生進行引導，促使學生能夠養(yǎng)成對高難度問題處理的技能，進而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

2.2注重學生多樣結(jié)題思路的培養(yǎng)

學生在課堂上解答問題時，若想對問題實現(xiàn)全面的掌握務必要學會兩種或者更多的解題思路，只有這樣才能夠保證學生在遇到問題時擁有更加開放的解題思路，進而實現(xiàn)通過多樣化路徑進行問題的處理。教師在課堂提問時一定要注重對學生多種解題思路的培養(yǎng)，在課堂教學開始時，針對某一題目教師應首先問學生“同學們都有那些解題思路，說過給老師聽聽。”這一問題，在提問后學生會給出相應的回答，在學生回答完畢后提出問題“同學們能根據(jù)自己的方法得出問題的正確答案嗎？”因此來引導學生走向正確的思維推理，學生再用自身解題思路解題時會自行嘗試求解。但是，學生自行求解會花費較長的時間，此時教師應拋出“同學們嘗試一下用反推來對此問題進行求解好不好？”，經(jīng)過引導，學生的思維會逐漸清晰并開闊。在所學問題解答完畢后，教師應對學生進行課堂總結(jié)“結(jié)進行問題時，大家不要被局限在一種思路當中，要學會活學活用，這個方法解不出來那我們就換一種重新嘗試，這樣再難的問題也會變得簡單。”教師在提問過程當中一定注重學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，教會學生將一個問題通過多角度、多方式進行解決，以此使學生的思路拓寬，使學生的解題能力得到顯著的提升。

3注重內(nèi)容啟發(fā)性提問

在數(shù)學課堂的提問過程當中，教師不能將自身局限于教會學生解題方法之上，還需對學生的思想進行啟發(fā)，使學生能夠在提問當中將自身解題能力得到提升。啟發(fā)性作為數(shù)學教學的根本在當下教學當中尚存在欠缺因此滿載教師進行教學思路設計時，務必要對學生進行探索、研究的引導，使學生不僅能夠明確如何解題，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學生更高水平的發(fā)展。在教師進行數(shù)學問題講解時，首先應要會提問學生題目給出了那種條件，隨后提問學生如何對這些條件進行運用。啟發(fā)性的提問能夠令學生更好的對知識點進行把握，能夠使學生依照數(shù)序教師的引導逐步實現(xiàn)問題的解決。除此之外，學生在教師具有啟發(fā)性的提問當中，不僅能夠?qū)ζ浣鉀Q問題的信心大大增強，還能夠使其對數(shù)學問題更好的解決。

4注重課堂提問趣味性的增加

在教師進行數(shù)學教學的過程當中，教師應著重增加課堂提問的趣味性，使學生能夠更為充分的融入進課堂教學當中，做到真正的素質(zhì)教育與高效教育。知識源于生活，在課堂提問中，教師應建立知識與日常生活的聯(lián)系，使數(shù)學在學生眼里不再是抽象、刻板的形象，只有將數(shù)學在學生內(nèi)心的印象轉(zhuǎn)變才能夠解決學生在現(xiàn)實當中所接觸到的各種問題。教師在教學時，同樣應將學生獨立解決問題作為課堂側(cè)重點之一，使學生通過自身的探索與發(fā)現(xiàn)對數(shù)學知識更好的掌握，在課堂教學黨總，教師應填入角色轉(zhuǎn)變主題，使師生之間角色互換，使課堂趣為性能夠更進一步的提升。

5結(jié)語

綜合上文所述，數(shù)學教師應積極創(chuàng)造課堂提問策略，并通過課堂趣味性對學生的學習熱情進行激發(fā)，并以啟發(fā)式提問對學生進行引領，使學生跟緊跟教師授課思路進行學習，并以多層次的課堂提問對學生的潛能進行挖掘。當然，還有諸多行之有效的提問策略正在等待教師進行發(fā)掘與探索。在未來，教師在授課之余應繼續(xù)對課堂提問理論潛精研思，以爭取能夠發(fā)掘出更好的提問策略，以期能夠更有力的助力小學數(shù)學的課堂建設。

參考文獻

[1]陳會祥.淺談小學數(shù)學提問策略[J].學周刊，2015（24）.