談?wù)動⒄Z口譯教學(xué)

呂露

◆摘 要：英語口譯教學(xué)是一門技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，其根本任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生口譯技能，提升英語綜合素質(zhì)。本文主要根據(jù)高校英語口譯教學(xué)特點(diǎn)及任務(wù)談?wù)動⒄Z口譯教學(xué)訓(xùn)練方法。

◆關(guān)鍵詞：英語口譯教學(xué)；特點(diǎn)；任務(wù)；訓(xùn)練方法

1引言

雖然中國英語口譯活動與研究起步較晚，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放的深入，中外交往日益密切，大型國際會議在中國頻繁召開，市場對口譯員的需求量越來越大，而且亟需高水平的口譯人才。應(yīng)對市場需求，各大高校也逐漸將口譯從選修變?yōu)楸匦蓿梢娍谧g教學(xué)與口譯培訓(xùn)的重要性。

2.英語口譯課教學(xué)特點(diǎn)及任務(wù)

英語口譯課是怎樣的一門課呢？由于其特殊性及應(yīng)變性，口譯教學(xué)不能簡單地等同于口語訓(xùn)練或者筆譯訓(xùn)練或速記訓(xùn)練，它不是任何一項技能的單獨(dú)訓(xùn)練，而是綜合技能訓(xùn)練課，正如劉和平（劉，2001：17-18）認(rèn)為口譯自身規(guī)律決定口譯教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，還是從教學(xué)手段和方法上都有別于語言教學(xué)。因此口譯課除了是技能訓(xùn)練課，更是綜合素質(zhì)和綜合技能訓(xùn)練課。

2.1英語口譯教學(xué)特點(diǎn)

因課堂口譯教學(xué)環(huán)境，語境，情境等因素與實(shí)際口譯不同，高校口譯課顯然與實(shí)際場合的現(xiàn)場口譯存在諸多不同。學(xué)生在心理壓力，處理突發(fā)情況，訓(xùn)練力度強(qiáng)度及時長，口譯實(shí)際效果等方面與實(shí)際情況的不同，導(dǎo)致課堂英語口譯不是專業(yè)人才培訓(xùn)。其次由于現(xiàn)在的高校口譯教師及研究人員大部分是學(xué)術(shù)背景下的外語研究者及教育者，英語專業(yè)為主，跨專業(yè)性不強(qiáng)，知識面狹窄，故課堂口譯教學(xué)專業(yè)性單一。再次，因口譯教學(xué)的復(fù)雜性，與口語和筆譯教學(xué)都不同，這就要求口譯教學(xué)“實(shí)踐性很強(qiáng)，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主”。（仲，2001：31）筆者認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)該是技能訓(xùn)練為主，理論學(xué)習(xí)為輔，畢竟口譯也屬于一種翻譯，學(xué)習(xí)一些翻譯理論和技巧也是很必要的。

2.2高校口譯教學(xué)任務(wù)

口譯教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生口譯技能，提升英語綜合素質(zhì)。在英語口譯教學(xué)任務(wù)方面，筆者認(rèn)為首先必須培訓(xùn)雙語基本思維和理解能力及基本表達(dá)能力。培訓(xùn)基本思維時，筆者認(rèn)為培訓(xùn)中西文化差異的思維方法也很重要。比如溫家寶總理在2010年3月14日記者招待會中曾引用一句古文：“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，譯員用“a thousand times to die”巧妙地對應(yīng)了“九死”，這便是中西文化差異的思維能力的體現(xiàn)。培訓(xùn)理解能力時，記憶能力也必須培訓(xùn)，無記憶就談不上理解。培訓(xùn)記憶能力與有效的筆記技巧聯(lián)系緊密。培訓(xùn)基本的表達(dá)能力，這與語言思維，語言功底，詞匯等密切相關(guān)。除此之外，自信心，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)變能力的培養(yǎng)等（張，2009：158）對于高校培養(yǎng)口譯工作者也是必不可少的環(huán)節(jié)。

3高校口譯教學(xué)訓(xùn)練方法

口譯可分為連續(xù)傳譯與同聲傳譯。不同種口譯訓(xùn)練方法也不同。下面具體介紹連續(xù)傳譯訓(xùn)練中幾種重要的技能訓(xùn)練如筆記訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練等。

3.1筆記訓(xùn)練

如何教學(xué)生記筆記是口譯教學(xué)的難點(diǎn)，因為記筆記沒有固定的法則和定論。記什么，怎樣記，記多少都是根據(jù)個人習(xí)慣反應(yīng)能力等有所不同。但是口譯屆學(xué)者普遍認(rèn)為首先要做到透徹深入的理解。先理解后記憶，若不理解，只顧記憶，將注意力放在聽上，支離破碎的語言也不便于翻譯。其次分析重點(diǎn)記內(nèi)容。重點(diǎn)包括人物，事件，地點(diǎn)，時間，方式等，數(shù)字也是重中之重。另外穆丹和雷潤寧（1998：83-84）還認(rèn)為要記筆記時要注意框架結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系。口譯并不是把發(fā)言人的話一字不漏的譯出，而是有理解的分析篩選譯出。減譯和簡譯的技巧則意味著記筆記切忌記成聽力模式。再次要學(xué)會數(shù)字和符號的巧記法，因個人記憶方式不同，可有不同巧記符號，在此不詳贅述。總而言之，理解是前提，“先理解，后下筆，記內(nèi)容，棄字面”（賈，1995：77）。

3.2聽力訓(xùn)練

首先，聽力教材選取方面，課堂所學(xué)英語幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)英語，但在實(shí)際口譯場合中，并不是每一個講話者的母語是英語，為了適應(yīng)不同場合，故聽力材料除了選擇VOA，BBC的標(biāo)準(zhǔn)英語，還可“有意識地采用一些由非本族語的人或說話帶有濃重鄉(xiāng)音的人所做的講話”（陳，1997：27）。

其次，在聽力訓(xùn)練方面應(yīng)加強(qiáng)力度，應(yīng)適量增加聽力練習(xí)數(shù)量，難度和強(qiáng)度。只有多聽才能克服聽力難問題。聽力時教師也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)所聽重點(diǎn)，明確what，who，when，why，how。教師也可采用單語復(fù)述，延遲復(fù)述，譯入語復(fù)述練習(xí)逐步提高學(xué)生聽力能力。如有條件，可模擬口譯現(xiàn)場，學(xué)生在聽力過程中可觀察發(fā)言人眼神，手勢，語氣，語調(diào)等，更便于揣測其意。

4結(jié)語

高校口譯教學(xué)不同于筆譯或口語教學(xué)，既是技能訓(xùn)練又是綜合素質(zhì)訓(xùn)練。任務(wù)艱巨，教學(xué)復(fù)雜。涉及記憶訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練，表達(dá)訓(xùn)練，思維訓(xùn)練等。應(yīng)抓住其特色，技能訓(xùn)練為主，不同訓(xùn)練項目方法不同，掌握最佳方法，循序漸進(jìn)，有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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