個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高柳梅

◆摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識積累以及文化素養(yǎng)的提升都離不開閱讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，針對如何開展個性化閱讀教學(xué)提出幾點淺薄的意見，以供各位同行參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性閱讀；策略和方法

閱讀教學(xué)本身就是一個個性化的學(xué)習(xí)活動，而在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，則要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，將更多的話語權(quán)、體驗權(quán)交托給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到閱讀世界當(dāng)中去，通過自主閱讀、自主分析、自主交流、自主總結(jié)，讓每個學(xué)生都能迸發(fā)出智慧的火花，與作者進(jìn)行思想共鳴，從而增強學(xué)生的閱讀感悟，提升其語文素養(yǎng)。可是，具體該如何開展呢？

一、搭建自主閱讀平臺

小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。因為沒有自主性的閱讀活動，個性化閱讀也將毫無意義。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的差異性、潛在性以及主動性，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺，從而使每個學(xué)生都能參與到閱讀活動當(dāng)中來。

（一）個性化的閱讀內(nèi)容

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)也發(fā)生了重大的改變。日常教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到：“選出你喜歡的段落來讀一讀。”不難看出，現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師也有意識將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，更便于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，也有效打開了學(xué)生的思維大門。

例如，在教學(xué)《開國大典》這篇課文時，在幫助學(xué)生梳理完本篇課文的敘述順序之后，我要求學(xué)生回過頭再去閱讀，要求其選擇自己最喜歡的段落細(xì)細(xì)品讀，把自己想象成一個大攝影師，捕捉自己認(rèn)為難忘的鏡頭，并且給該鏡頭取一個有歷史意義的名字。

有的學(xué)生捕捉的鏡頭是“毛主席宣布中華人民共和國成立”，并給其命名為《跨時代的宣告》，標(biāo)志著中華人民共和國的成立，人民終于當(dāng)家做主了；有的學(xué)生捕捉的鏡頭是“升旗時刻”，并給其命名為“五星紅旗，我的自豪”，象征著無數(shù)先烈的鮮血……讓學(xué)生自主選出自己印象深刻的畫面，讀中有寫，寫中有讀，課堂活躍起來了，也提升了學(xué)生的感悟能力。

（二）個性化的閱讀方式

學(xué)生由于智力水平、語文基礎(chǔ)以及興趣愛好不同，他們喜歡的閱讀方式自然也大不相同。有的學(xué)生喜歡獨立細(xì)細(xì)品味，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生則喜歡邊閱讀，邊批注……日常閱讀教學(xué)中，語文教師要尊重學(xué)生的喜好，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而讓學(xué)生自主、輕松、快樂的去開展閱讀活動。

例如，在教學(xué)《草原》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生去感受草原所展現(xiàn)的景象，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來秒輸出草原的景象。有的學(xué)生用朗讀詩歌的方式來表達(dá)對草原景色的向往，有的學(xué)生用繪畫的方式，將自己想象中的草原畫了下來，有的學(xué)生則制作了一個ppt，以導(dǎo)游的口吻，為師生講解草原的美麗風(fēng)光。所謂“八仙過海，各顯神通”，給學(xué)生一個自由閱讀的空間，讓學(xué)生以個性化的閱讀方式去進(jìn)行閱讀，激活了學(xué)生的智慧和閱讀思維，學(xué)生的個性和潛力也得到了從容釋放。

二、巧設(shè)情境，生動體會意境

閱讀文本實質(zhì)就是深入文本意境，與作者進(jìn)行情感共鳴。閱讀離不開意境思考，離不開意境再造，因此，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對于學(xué)生體會文本，開展個性化閱讀活動有重要的作用。

（一）巧設(shè)問題情境

例如，在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時，我就結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一個引思的問題情境。

本文作者從志愿軍的角度來進(jìn)行陳述，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊觀察插圖，仔細(xì)觀察圖中朝鮮人民的神情和動作，讓學(xué)生把自己想象成朝鮮人民中的一員，回想當(dāng)時的場景，自己會對志愿軍說些什么話？

有的學(xué)生以朝鮮老人的身份說道：“感謝中國的援助，中國給了朝鮮希望！”

有的學(xué)生以朝鮮孩童的身份說道：“感謝中國解放軍叔叔，愿你們的歸途一路順風(fēng)。”

有的學(xué)生以朝鮮官員的身份說道：“偉大的中華人民共和國，中朝兩國永遠(yuǎn)一家親！”

……

通過這種方式，給學(xué)生創(chuàng)建出一個思索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以這種身臨其境的方式去思考問題，引導(dǎo)其發(fā)揮個性想象力，創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)生的個性閱讀體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中重要的輔助手段，在賦予語文知識生動外衣的同時，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更便于個性化閱讀活動的開展。例如，在教學(xué)《絲綢之路》一文時，我專門制作了相應(yīng)的PPT課件。伴隨背景音樂《絲綢之路》的響起，一邊出示圖片，一邊娓娓陳述。

兩千多年前，有一條路，東起古都長安，延伸至羅馬，這條路承載著無數(shù)商旅的夢，將古老的華夏文化傳播到了西方眾國……今天，就讓我們帶著自豪、期待的心情去走近絲綢之路，感悟那段歷史，體會文化的魅力。

如是創(chuàng)設(shè)情境，很自然的就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的個性化閱讀意識自然也就被激發(fā)了出來。

總之，閱讀是一種個性化閱讀行為，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨立自主的閱讀空間，將閱讀活動轉(zhuǎn)變成自主探究、自主體驗的活動，從而強化學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]邱春梅.個性化閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015（05）.

本文是中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃全國重點科研課題《提升語文閱讀有效性的實踐與研究》子課題（課題編號：EDU0626）的研究成果之一。