在語文教學中培養學生的創新思維能力

李玉飛

摘 ? 要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家走向強盛之路的源源動力。時代的飛速發展呼喚具有創新思維能力的人才。在語文教學中，教師要改革語文教學方式，通過營造和諧氛圍、補充課文“空白”、設計組合訓練、重視語文實踐、續寫文章結尾等教學方法，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;創新思維;創新能力

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0024-04

創新是一個民族的靈魂，是一個國家走向強盛之路的源源動力。社會迅速發展，現代信息技術不斷進步，人們對教育提出了更高的要求，呼吁通過教學改革培養出具有創新思維能力的建設人才，以適應社會不斷發展的需要。因此，培養具有創新精神和創新能力人才的重任已悄然落在廣大教育工作者的肩上。語文是一門基礎學科，對培養學生的創新思維能力有著獨特的優勢。在語文教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

一、營造和諧氛圍

心理學研究表明：和諧愉悅的學習氛圍有利于激發學生的學習興趣，引發學生強烈探索知識的欲望。在和諧的氛圍里，學生真正解放了思想，輕輕松松地投入學習，他們的大腦就會徹底打破習慣思維的束縛，處于極度活躍的狀態。這時學生的思路開闊，思潮奔涌，智慧的火花被瞬間點燃，他們就會從不同的角度敲響新知識的大門，創新潛能就可以被充分挖掘。因此，在教學實踐中，教師要更新教育理念，為學生的終身發展著想，大膽改革語文教學，把握好課堂教學的主旋律，引領學生開展合作學習，鼓勵學生大膽質疑，共同解決學習疑難，讓學生及時總結學習經驗，分享思維成果，從而感受到學習的快樂，借此維持合作學習的熱情。

在合作學習過程中，教師要有教學的智慧，要有駕馭語文課堂的技巧，鼓勵學生敢于設想，力求標新立異。因此，教師要當好課堂教學組織者、學生學習引領者和解決學習疑難合作者的角色，要不厭其煩地觀察學生的討論并適時點撥，讓學生在“山重水復疑無路”之時眼前出現“柳暗花明又一村”的勝景，把合作學習不斷推向深入。在愉悅和諧的氛圍里，學生大膽提問、用心思考、認真傾聽、積極反駁、誠心交流，專長和個性得到充分展示，不斷獲得學習愉悅的感受。在學生提問質疑解疑的過程中，創新思維能力也就得到有效的訓練。如一位教師教學《種子》一課時，他根據教學需要創設了學習情境，指導學生開展合作學習。學生學習熱情高漲，有的在朗讀課文，有的在互相提問，有的在認真討論……細心的教師注意到一位學生提出的問題：為什么那位小女孩兒交的樹種很少，作者卻被感動了，心中充滿溫暖？這個問題是教學的重點，理解好這個問題就領會了作者要表達的主題。教師并沒有一語道破答案要點，而是讓學生默讀有關的段落，再在小組內交流。讀著讀著，學生豁然開朗，他們能從樹種的樣子和作者的想象這兩部分內容深入體會，明白了小女孩兒撿的樹種雖少，但是顆顆種子都是經過她那雙小手挑了又挑，選了又選的成熟飽滿的種子，小女孩兒做事認真，完成任務好，作者被感動了，心里充滿了溫暖。也有學生從小女孩兒做事一絲不茍的精神想象到她將為綠化祖國，建設綠水青山美好環境做出貢獻，因此作者的內心被深深撼動。還有學生從小女孩兒的身上仿佛看到了為祖國植樹造林的志愿者形象，看到沙漠披上新綠，作者心里無比欣慰……多樣的見解彰顯了學生無窮的智慧，創新思維能力也悄悄地拔節成長。

二、補充課文“空白”

小學語文教材選編的文章大多是名家名篇，文質兼美，蘊含著豐富的教育內容，對學生的思想教育、情感熏陶、能力培養和引導學生樹立崇高的理想以形成正確的人生觀都起到至關重要的作用。在每篇文章里，作者根據自己表達思想的需要，有些內容寫得比較簡略，有些則用了省略號，在精彩之處突然停筆。這就是作者留下來的“空白”，給了讀者無限想象的空間。教師要用心研讀教材，根據語文教學的需要，巧妙啟發學生展開豐富的想象，把課文中的這些“空白”補充出來。這樣訓練，不但加深了學生對課文內容的理解，而且訓練了學生的創新思維能力和語言表達能力。如一位教師教學《釣魚》一課時，抓住“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”這個句子創設教學情境，引導學生展開想象，思考作者在生活和工作中究竟遇到什么樣的“魚”？在“魚”的面前作者是怎樣處理的？教師剛把話題拋出，學生們頓時議論紛紛，學習積極性霎時被激活了，討論氣氛十分熱烈，有的還進行了激烈的爭論。在交流合作學習成果時，小組代表有的抓住鱸魚“大”“漂亮”“從來沒有見過”“不會釣到這么大的魚了”等詞句體會到作者小時候釣到的那條大鱸魚的確令人愛不釋手，很容易產生據為己有的想法;有的一語中的地說出了現實生活的“魚”就是指誘惑人的財物、名利、地位等腐蝕人們靈魂的危險品;有的還編出了作者在成長過程中一次次抵制利益誘惑的生動小故事。在這堂課里，教師有目的地讓學生補充課文中的“空白”，培養了學生的創新思維能力，同時學生也提高了思想認識，為走好人生的每一步打下了思想基礎。

又如一位教師教學《只揀兒童多處行》一課時，他抓住“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點兒空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這個句子中的省略號，讓學生聯系實際把省略的內容補寫出來，再現了一幅幅生機勃勃的春天海棠圖。

三、設計組合訓練

語文組合訓練是指把一篇文章描寫的精彩畫面與學生熟悉的課文描述的畫面創意組合，在學生的腦海中構成一幅新的圖畫，然后指導學生根據新的圖畫練習說話或寫文的訓練。在教學實踐中，教師可根據語文教材的特點和訓練的重點，適當設計組合訓練，引領學生翱翔在想象的世界里，積極拓寬培養學生創新思維能力的渠道。教學一篇新課文時，教師可以讓學生反復朗讀課文，做到在讀中理解課文內容，在讀中感悟蘊含的情感，再引導學生透過文字描寫的情景在腦海中構思一幅完整的畫面。在這個過程中，教師要善于營造學習氛圍，最大限度地激發學生的學習欲望，鼓勵學生大膽想象，并給予學生足夠的時間與空間，讓他們在獨立思考的基礎上，把自己想到的畫面與同學盡情分享。教師要把握好課堂教學的節奏，適時啟發學生回憶所學課文描述的畫面，選擇可以創意組合的部分，與剛才的畫面巧妙組合，在腦海中構思出一幅新的精彩的圖畫。如一位教師教學《蘆葉船》一課時，借助“我”和表哥在一個晴朗的星期天來到小河邊做蘆葉船和放蘆葉船這部分內容，指導學生設計組合訓練，培養學生的創新思維能力。當教師提出“這個反映兒童生活有趣的畫面能否與自己熟悉的畫面重新組合”這個問題時，學生爭先恐后地說出了自己的想法：有的拿《火燒云》一課“火燒云上來了，從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這個畫面來組合成一幅“夕陽放船圖”;有的拿《四季童話》一課中描寫春天景色“小草扭動綠色的腰肢，鮮花展開多彩的舞裙，柳樹揚起它夾滿發卡的長發”這個畫面來組合成一幅“春天放船圖”;有的拿《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這個壯觀的畫面來組合成一幅“長江放船圖”，并聯想到自己的蘆葉船承載著孩子們的夢想，駛出家鄉的小河，乘風破浪，開進長江。學生們都能運用學到的知識和經驗，用一段簡潔通順的語言給新圖畫編了一個小故事，指出了作者童年生活的豐富有趣，表達了水鄉孩子對“外面世界”的向往。此外，教師還可以引導學生把不同的人物形象重新組合，塑造出新的栩栩如生的人物形象，賦予人物形象新的思想，新的情感。

語文組合訓練有效發散了學生的思維，最大限度地激發學生的潛能，學生的創新思維能力就會得到相應的訓練。

四、重視語文實踐

《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐;語文教學要重視培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師要有為學生終生發展奠基的教育理念，讓學生在語文學習中放下思想包袱，以充沛的精力和飽滿的熱情進入學習，積極動腦思考，動口表達，動手操作，熱心參與形式多樣的語文實踐，在實踐中熟練運用語言，在實踐中不斷拓展和豐富語言，以此點亮學生智慧的火花，有效提高語文綜合素養，培養學生的創新思維能力，讓學生獲得學習語文的成功體驗。教師要努力創設讓學生樂于參與語文實踐的情境，燃起學生語文實踐的激情，把語文實踐有序引向深入，或者從課內延伸到課外，著力營造生活中處處有語文的良好學習氛圍。如一位教師教學《詹天佑》一課時，他先讓學生反復研讀開鑿居庸關隧道和八達嶺隧道這兩個段落，然后讓學生討論，合作繪出簡筆畫，并用箭頭標出挖掘隧道的方向。通過動手操作和比較，學生很快就總結出開鑿居庸關隧道用了“從兩端同時向中間鑿進”的方法，而開鑿八達嶺隧道則用了“豎井開鑿法”，學生也能用準確生動的語言介紹兩個隧道的開鑿方法和開鑿過程。教師并沒有因此而停下腳步，繼續讓學生嘗試繪出用“豎井開鑿法”開鑿居庸關隧道和用“從兩端同時向中間鑿進”的方法開鑿八達嶺隧道的簡筆畫，并說說詹天佑為什么沒有這樣做。透過簡筆畫，學生不禁對詹天佑的聰明才智拍手稱贊，真正體會到詹天佑是一位杰出的愛國工程師。教學詹天佑“設計人字形線路”這部分內容時，教師讓學生合作演示，在分析詹天佑的設計理念時學生們暢所欲言，內心的喜悅不時在臉上漾起，他們已經感受到“人”字形線路設計的精妙，明白了“人”字形線路是列車爬上高山峻嶺順利北上的唯一辦法。

教師指導學生開展語文實踐活動可以不受形式和時間限制，只要對培養學生的創新思維能力和提高學生的語文素養起到積極的作用，就要大膽策劃，巧妙滲透在語文教學之中，創造多種形式學習和運用語言。如教學古詩時，可以讓學生根據古詩的內容繪出一幅或一組圖畫，再對照圖畫說出詩句的意思和作者要表達的思想感情。教學故事性較強的文章，可以引導學生合作編寫課本劇，再在舞臺上表演出來。教學有關環保類的文章，可以倡導學生設置一本“綠色記事本”，把自己的環保行為和環保設想記錄下來。

語文實踐較好地訓練了學生的眼、腦、口、手等器官，實踐能力和創新思維能力必然會逐漸提升。

五、續寫文章結尾

教師要深入研讀教材，善于活用教材，積極開發語文課程資源，豐富語文訓練內容，培養學生的創新思維能力。教學那些對學生成長影響深遠的文章，當學生意猶未盡時，教師可以指導學生續寫原文，以多種形式演繹事情的結尾，體驗文章蘊含著的情感。同時讓學生真切體會到，只要合乎情理，想象就可以沒有邊際，續寫的內容也不受任何約束。如一位教師教學《滿山的燈籠火把》一課時，指導學生以《“我”（鄒德學）被村民從井口拽上來以后》為題續寫，學生展開了想象，設想了“我”被拽出來后可能發生的種種事情，深刻認識到在成長過程中離不開親人、朋友的關心幫助，深刻體會到人世間有真愛。如教學《小兵張嘎奪槍記》一課時，教師可引導學生以《小兵張嘎奪槍后》為題續寫，豐滿小兵張嘎機智勇敢的人物形象，幫助學生了解在抗日戰爭時期抗日前線的孩子們為協助游擊隊殲滅敵人所做的貢獻，學生的內心就會受到震撼。

培養學生的創新思維能力是時代的召喚，是社會賦予教師義不容辭的責任。語文教師要為學生的發展著想，改革語文教學方式，靈活運用教學方法，讓語文課堂成為培養學生創新思維能力的主陣地。