插圖在高中思想政治課教學中的作用及價值

葛婕婕

摘 ? ?要： 教科書插圖作為一種輔助教學的課程資源，能為高中思想政治教學增添活力，發揮作用。插圖在高中思想政治課教學中的運用價值有：開發課程資源，充實教學內容;感知教材知識，培育學科素養;激發學習興趣，點燃思維火花;塑造審美情趣，展現教學藝術。

關鍵詞： 插圖 ? ?高中思想政治課 ? ?運用價值

隨著新課程改革的逐步推進，高中思想政治教科書的整體編寫結構發生了改變。與舊版教材相比，現行高中思想政治教材的最大特色是全都采用彩版印刷，并且插圖所占比重大，避免舊教材的呆板，將難懂的理論通過圖片直觀地展現出來，彌補舊教材的不足。課程理念逐步由“教教材”向“用教材”發展，思想政治教科書中精致的插圖是教師教學的重要資源之一，教師應該將其恰當合理地利用起來，充分發揮插圖在教學中的價值。

一、開發課程資源，充實教學內容

《2017普通高中思想政治課程標準》中對課程資源有如下表述：“學校要注重充分發揮教師在課程資源建設中的主體作用，鼓勵并支持教師依據實際情況充分挖掘并且合理利用一切可以利用的課程資源。”[1]課程資源主要分為校內課程資源和校外課程資源兩大類。校內課程資源除了教科書以外，還包括校內的資料室、教室、圖書館、校園環境等，常規的校外課程資源主要包括部隊、農村、工廠、教育基地等[2]。教科書作為一種極其重要的校內課程資源，教師對教材運用得當，是影響教學效果和教學質量的關鍵因素。教科書插圖主要通過比喻、夸張、象征等方法反映社會現實問題，符合學生的心理發展規律，有助于豐富教學內容與激發學生的學習興趣。尤其當學生對所學知識難以理解時，運用生活化的插圖激趣化理，將抽象的教學內容以生動直觀的形式展現出來，有助于學生將課本知識內化于心，達到事半功倍的教學效果。

例如，教師在教學人教版高中思想政治必修一第二課“多變的價格”時，教材第12頁有兩幅名為“物以稀為貴”和“貨多不值錢”的漫畫插圖。教師可以組織學生模擬這兩幅插圖的場景，使學生如臨其境，從而將學生帶入“買方市場”和“賣方市場”的情境中，使缺乏實際生活經驗的高中生深刻領會到：當消費市場上商品的需求減少、供給增加時，就會呈現商品過剩、賣方競相拋售的景象，形成“貨多不值錢”的經濟現象;當消費市場上商品的需求增加、供給減少時，就會呈現商品短缺、購買者爭相購買的景象，形成“物以稀為貴”的經濟現象[3]。一方面，學生通過對這兩幅插圖的學習，能夠深刻領會到圖中蘊含的經濟學知識，不僅拓寬了知識面，而且豐富了生活經驗。另一方面，教師運用插圖進行教學既增強了課堂的感染力，又開發了課程資源。

二、感知教材知識，培養學科素養

馬克思主義哲學認為感性認識與理性認識之間存在一定的辯證關系，即感性認識處于認識的低級階段，是理性認識的基礎，理性認識處于認識的高級階段，感性認識在條件充足的情況下就會向理性認識發展，感性認識與理性認識不可割裂開來。高中思想政治課理論性較強，其中包含很多難以理解和接受的觀念、概念、原理等。由此可見，教師在組織教學的過程中要重視利用插圖，從學生對表象、感覺、知覺等感性認識入手，增強學生對教科書中相關理論知識的理解能力。

例如，人教版高中思想政治必修二“政治生活”第29頁提到：“實行民主監督，不僅有利于激發公民關心國家大事，而且有利于發揮公民為社會主義現代化建設出謀劃策的主人翁精神。”[4]政治教科書中的插圖“無處可逃”彌補了文字的不足。一方面，這幅名為“無處可逃”的插圖鮮明地展示了廣大公民實行民主監督帶來的實際效果，能夠直觀、形象地讓學生領悟到自己行使監督權力的法律效果。另一方面，展現了我國嚴格的權力監督體系。

《2017普通高中思想政治課程標準》中關于高中思想政治學科核心素養有如下論述，即“廣泛的公共參與，彰顯人民的主體地位，是公民依法行使知情權、監督權、表達權的表現，有利于更好地表達民意和集中民智;有利于提高政府決策和國家立法的民主性與科學性;有利于公民熱心公益活動、提高社會治理水平和激發社會活力”[1]。教師通過對插圖進行有效分析，引導學生對插圖進行深入理解，自然而然活化了教材內容，加強了學生對教材知識點的內化，使學生體會到自身政治參與的重要性，樹立科學精神，并做出正確的價值判斷和行為選擇。

三、激發學習興趣，點燃思維火花

心理學研究表明：人的興趣活動是不斷發展變化的，直接興趣和間接興趣之間可以相互轉化。例如，當學生學習理論性教材內容時，圖畫帶給大腦的刺激比簡單的文字敘述更生動、直觀、強烈。因此，作為教材“第二語言”的插圖，能夠有效提高學生的間接學習興趣，促進學生由間接學習興趣向直接學習興趣轉換，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率。與此同時，插圖作品的另一個重要特點是“留白”[5]，圖片中有許多未盡之意。在課堂教學中，教師充分合理利用這些“留白”，借助插圖組織探究活動，能夠有效培養學生的邏輯思維能力，為實現學生的全面發展奠定基礎。

例如，人教版高中思想政治必修四教材第67頁有一幅寓意豐富、耐人尋味的插圖，一個懸崖上用一根繩子吊著兩個筐子，筐子里分別坐著一個人，右邊的人舉著火把想要用火燒斷左邊筐子的繩子，左邊的人毫不畏懼地對右邊的人說，你敢嗎？首先，老師可以充分運用這幅圖設疑激趣。懸掛在山崖上的兩個人是一種什么關系？漫畫中的一方敢燒斷對方的繩子嗎？顯然，因為這條繩子兩個人構成了一種動態的平衡，如果一方燒斷了繩子，另一方就會掉進懸崖，自己也不能幸免。矛盾雙方處于一個統一體之中，是相互依賴的，一方的存在是以另一方的存在為前提條件的[6]。其次，老師可以圍繞這個問題進行拓展延伸，引導學生列舉出矛盾雙方相互依存的事例。最后，老師歸納總結出矛盾具有同一性和斗爭性的哲學原理，啟發學生不能用一只耳朵、一只眼睛看待事物，要堅持用一分為二的觀點看問題。學生由此領會到插圖中包含的深刻內涵，進一步掌握解讀隱形信息的能力，培養多角度探究問題的思維能力。

四、塑造審美情趣，展現教學藝術

蔡元培先生認為美育教育是教育者和受教育者從虛擬的想象世界走向真實的實體世界的推手，是世界觀教育中的重要組成部分[7]。毋庸置疑，美感教育在日常教學工作中尤其重要。高中思想政治課是一門理論性強的德育課程，教師在傳授科學理論知識時，要注重充分挖掘學生的各種能力，提高學生“全方位、多層次、寬領域”的綜合素質，培養德智體美勞全面發展的綜合型人才。

《2017普通高中思想政治課程標準》提出在教科書的編寫方面要堅持：“教材的選擇和運用，不僅要貼近學生生活，而且要反映科技發展的新成果與當代社會進步的新發展;不僅要有益于學生潛能的發揮，而且要有助于教師進行創造性教學。”[1]在人教版高中思想政治教科書中，各式各樣的插圖使學生的情操得以陶冶、審美素養得以提高、精神世界得以豐富，從而塑造學生良好的審美情趣和積極的審美觀。教師在實際教學中運用插圖教學的方法，不僅補充了學生未曾接觸到的感性知識，而且增強了課堂教學的藝術性和感染力。

例如，人教版高中思想政治必修三“文化生活”第33頁描繪了四幅插圖，分別是漢朝司南模型、漢謨拉比法典石柱、埃及金字塔和拉斐爾名畫。倘若運用簡單的語言向學生介紹世界文化的多樣性和我們應該怎樣尊重世界文化的多樣性，這種語言灌入式教學模式不易引發學生的興趣，從而打造高質量課堂。相反，一幅好的插圖就是一則生動的故事，教師結合教科書中的形象插圖，通過一個個生動、鮮活的視覺沖擊，將學生從未接觸過的異國風情鮮明直觀地展現給他們。這種圖文并茂的組織教學方式能夠讓學生深刻領悟到：世界各國文化是多姿多彩的，我們要尊重世界文化的多樣性和尊重不同民族的文化，只有保持世界文化的多樣性，世界才能更加豐富多彩[8]。

高中思想政治教科書插圖中蘊含著豐富的人文情懷和思想感情，是對學生進行價值觀教育的重要課程資源[9]。新形勢下，新課程改革給老師提供了更大的創新空間，讓插圖走進高中政治教學，不僅迎合了學生的心理特點和需求，而且提升了教學的觀賞性和藝術性，推動了學科課程的建設，為落實思想政治學科核心素養創造了有利條件。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）[M].北京：北京大學出版社，2014.

[3]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教科書編寫組.普通高中課程標準實驗教科書·（中）經濟生活[M].北京：人民教育出版社，2018：12.

[4]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教科書編寫組.普通高中課程標準實驗教科書·（中）政治生活[M].北京：人民教育出版社，2018：29.

[5]王金燕.高中思想政治課漫畫資源應用研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[6]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教科書編寫組.普通高中課程標準實驗教科書·（中）生活與哲學[M].北京：人民教育出版社，2018：67.

[7]蔡元培.以美育代宗教說[J].新青年，1917（8）.

[8]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教科書編寫組.普通高中課程標準實驗教科書·（中）文化生活[M].北京：人民教育出版社，2018：33.

[9]何偉.漫畫式插圖在哲學教學中的應用[J].中學政治教學參考，2018（25）：22-23.