運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)高中語(yǔ)文“先學(xué)后教”教學(xué)模式

楊愛(ài)珍

【摘 要】本文論述在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式構(gòu)筑“先學(xué)后教”教學(xué)模式的策略，主張?jiān)O(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展;通過(guò)預(yù)設(shè)障礙的方式，幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料;在適時(shí)介入中組織學(xué)生開(kāi)展主題探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 “先學(xué)后教”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0034-02

語(yǔ)文課程改革提出了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)，這樣能讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的情況了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能更好地構(gòu)筑“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置活動(dòng)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，筆者充分利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置學(xué)生的活動(dòng)模式，讓學(xué)生知道自己在課堂上要如何展開(kāi)自主探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生就能在自主探究中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道自己在課堂上需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題也能給學(xué)生的問(wèn)題探究提供動(dòng)力，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。

高二必修 3 第一單元第二課《祝福》一文塑造了祥林嫂這樣鮮明的人物形象，而這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也正是讓學(xué)生了解如何才能塑造出一個(gè)在典型環(huán)境中的典型人物形象。為了讓學(xué)生能更好地完成此學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了相關(guān)的表格，讓學(xué)生一邊閱讀文章一邊填寫(xiě)表格，這樣就能促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探究活動(dòng)。表格的內(nèi)容以探究祥林嫂的變化為主，讓學(xué)生分別探究祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死之前的變化。學(xué)生可以從衣著打扮、臉色、眼睛、神態(tài)、語(yǔ)言、行為、整體形象等諸多角度入手填寫(xiě)表格。在學(xué)生填寫(xiě)了表格后，筆者還提出了問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞表格中收集的信息進(jìn)行回答。如“祥林嫂的身上發(fā)生了如何的變化？”“你認(rèn)為她的這些變化都是因?yàn)槭裁炊鸬哪兀俊薄罢l(shuí)該為祥林嫂的變化，甚至是為她的死負(fù)責(zé)呢？”這些問(wèn)題給學(xué)生提供了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

筆者在導(dǎo)學(xué)案中圍繞文本的特點(diǎn)設(shè)置了各種問(wèn)題，并組織學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主開(kāi)展各種不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己的自主探究了解文章的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，經(jīng)歷思維過(guò)程

在導(dǎo)學(xué)案中，筆者往往會(huì)設(shè)置一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題并非簡(jiǎn)單而零碎的問(wèn)題，而是以一個(gè)主問(wèn)題為核心，輻射出一系列的小問(wèn)題。這樣學(xué)生就能在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)自主探究活動(dòng)，學(xué)生的思維能得到很大的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)自己回答問(wèn)題的過(guò)程了解自己的思維過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有充分的了解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二必修 3 第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者就用問(wèn)題引領(lǐng)的方式促使學(xué)生步步深入地展開(kāi)探究。筆者將主問(wèn)題設(shè)置為“如何從林黛玉的眼睛里看出賈府的人際關(guān)系和各個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)？”此后則設(shè)計(jì)了一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞林黛玉和賈府中人的接觸入手進(jìn)行探究。筆者提出了若干問(wèn)題，如“王熙鳳的出場(chǎng)為何會(huì)如此與眾不同，從王熙鳳的張揚(yáng)中能看出其性格和其在賈府中的地位嗎？”又如“為何林黛玉未曾見(jiàn)到賈政、賈赦等賈府主要的男性角色呢？你覺(jué)得這中間能否看出賈府的人際關(guān)系？”又如“在未曾見(jiàn)到賈寶玉前，林黛玉對(duì)其的看法是什么？為何見(jiàn)到他后，有所改觀呢？”筆者讓學(xué)生嘗試回答這些問(wèn)題，并從學(xué)生的回答中了解學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)容，了解學(xué)生在閱讀時(shí)的思維變化是什么。

筆者通過(guò)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中各個(gè)問(wèn)題的過(guò)程將能了解學(xué)生的思維能力，并能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況對(duì)其做出相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下展開(kāi)自主探究，并在探究的過(guò)程中不斷提高自己，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、預(yù)設(shè)障礙，補(bǔ)充相關(guān)資料

在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，筆者不可能面面俱到地設(shè)置各種問(wèn)題，因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生了解自己不懂或者尚未掌握的內(nèi)容是什么。筆者在導(dǎo)學(xué)案中特意設(shè)置了各種障礙，讓學(xué)生針對(duì)這些障礙進(jìn)行探究。這樣學(xué)生就能嘗試解決這些障礙問(wèn)題，做到“堂堂清”，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

高二必修 3 第二單元第七課《李商隱詩(shī)兩首》一課介紹了李商隱的《錦瑟》《馬嵬（其二）》這兩首詩(shī)歌。李商隱的詩(shī)歌比較晦澀難懂，所以對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾，于是筆者在導(dǎo)學(xué)案中以“朦朧詩(shī)到底有多朦朧”為主題，設(shè)置了障礙，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀。筆者讓學(xué)生嘗試吟誦課文中的詩(shī)歌，并思考作者到底想要通過(guò)這些詩(shī)歌表達(dá)怎樣的情感和思想。為了讓學(xué)生能更好地解決障礙，筆者還給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的資料，例如一些和詩(shī)歌有關(guān)的典故介紹，如“《史記·封禪書(shū)》中提到錦瑟古代為五十根弦，但是后來(lái)卻一般是二十五根弦。作者這首詩(shī)寫(xiě)于妻子亡故之后，所以，是否能認(rèn)為作者在暗指‘?dāng)嘞夷兀俊庇秩缈梢越o學(xué)生介紹胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》、王世貞《藝苑卮言》等文章中對(duì)于《錦瑟》的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生思考這些評(píng)價(jià)是否合理。這些方法都能讓學(xué)生讀懂李商隱的詩(shī)歌，解決障礙。在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供一系列的相關(guān)資料，學(xué)生就能逐步認(rèn)識(shí)到可以依靠課外輔助閱讀的方式解決障礙，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，起到“先學(xué)后教”的教學(xué)目的。

四、適時(shí)介入，開(kāi)展主題探究

“先學(xué)后教”的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是也并非說(shuō)教師在此過(guò)程中就要完全置身事外。筆者一直都很關(guān)注學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)偏差，或者思維陷入瓶頸時(shí)，筆者就會(huì)適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生更好地展開(kāi)主題探究活動(dòng)，避免其探究出現(xiàn)偏誤，幫助學(xué)生節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在學(xué)習(xí)高一必修 1 第一單元第二課《詩(shī)兩首》的《雨巷》后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，探究的主題為“戴望舒的詩(shī)歌風(fēng)格及其形成原因”。筆者了解了學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都嘗試閱讀戴望舒更多的詩(shī)歌作品，并嘗試總結(jié)出其風(fēng)格特點(diǎn)。但是，不少學(xué)生由于對(duì)戴望舒的生活背景不夠了解，所以無(wú)法探究其風(fēng)格的成因。因此，筆者便在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充了相關(guān)資料，讓學(xué)生了解戴望舒的生平，這樣就能輔助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戴望舒的風(fēng)格形成受到了中國(guó)古典詩(shī)詞和法國(guó)象征詩(shī)歌派的綜合影響，因此才會(huì)形成了這種獨(dú)特的朦朧意境。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在語(yǔ)文教學(xué)中要將學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同的個(gè)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，筆者在教學(xué)中充分利用了這一點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化探究過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地參與到自主探究中。

五、出示練習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在學(xué)生展開(kāi)“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必然要讓學(xué)生展開(kāi)一些練習(xí)活動(dòng)。筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了各種不同難度的練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)題展開(kāi)練習(xí)。這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)能讓學(xué)生掌握本課學(xué)到的基本知識(shí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)高一必修 1 第二單元第六課《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下了解了文章的主要內(nèi)容，并對(duì)其中的文言文字詞也有了一定的認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案中筆者特意安排了練習(xí)的部分，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以先從字詞學(xué)習(xí)做起，在該練習(xí)中列入《鴻門(mén)宴》一課中用到的虛詞、詞類活用、通假字、一詞多義等字詞知識(shí)，學(xué)生在完成該練習(xí)后可以了解自己是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的文言文詞匯。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者還鼓勵(lì)其嘗試完成第二部分的練習(xí)，這部分圍繞項(xiàng)羽和劉邦的人物形象展開(kāi)，學(xué)生要嘗試回答一系列問(wèn)題。如“項(xiàng)羽的悲劇在文章中是否已經(jīng)有了預(yù)兆？”“劉邦的性格特點(diǎn)是什么？他為何最后能成功脫身呢？”通過(guò)這些問(wèn)題能看到學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。筆者則收集導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生完成練習(xí)的情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)了解學(xué)生的練習(xí)情況，筆者可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣也比較符合“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，既能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得以調(diào)整，也能讓課堂結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者巧妙地將導(dǎo)學(xué)案和“先學(xué)后教”的教學(xué)模式結(jié)合在一起，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能更快樂(lè)地展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更全面的成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）